基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

【摘要】目前，微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能。本文介紹了微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與特征，并探討了基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，可為教學(xué)活動開展提供一種新思路。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)觀念更新，微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。實(shí)踐證明，通過微課，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，讓學(xué)生更為有效的參與到高職英語教學(xué)活動當(dāng)中，同時也有利于提升高職英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能。本文將結(jié)合高職英語教學(xué)的基本內(nèi)容，就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行探討分析，并提出應(yīng)用策略，希望能為高職英語教學(xué)活動的開展提供啟示。

一、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與特征

微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)觀念更新而出現(xiàn)的一種新模式，它們都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在高職英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。

1、微課的概念與特征。微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)的資源。一般而言，微課的時長通常在3-5分鐘之間，最長不會超過10分鐘。微課是對教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)，在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，都可以利用微課開展教學(xué)活動。并且通過視頻、音頻、圖像、文字的綜合利用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與特征。“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃和安排課前、課堂和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色轉(zhuǎn)換，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，其應(yīng)用變得愈加廣泛。

二、基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

利用微課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其中非常重要的環(huán)節(jié)是遵循教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。主要步驟為：任課老師設(shè)計制作并講解視頻，學(xué)生在課前觀看視頻并記錄存在的疑惑，課堂上采用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生提出問題并由任課老師回答，最后的步驟是總結(jié)反思。具體來說，教學(xué)中應(yīng)該把握以下幾個要點(diǎn)。

1、微課設(shè)計制作。高職英語教學(xué)中，要精選內(nèi)容來設(shè)計微課，包括聽力、口語、閱讀等內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生意愿并匯總，然后確定微課設(shè)計和制作的內(nèi)容。例如，“中西飲食習(xí)慣對比”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生了解中西方國家不同的飲食習(xí)慣，掌握跨文化交際內(nèi)容。并認(rèn)真完成設(shè)計書，制作微課視頻，明確高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。

2、課前自主學(xué)習(xí)。微課制作完成后，課堂教學(xué)前讓學(xué)生觀看視頻，對教學(xué)內(nèi)容有基本了解。同時記錄存在的疑惑，為課堂提問和討論創(chuàng)造條件。

3、課堂合作學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論。同時提出存在的問題與疑惑，與任課老師和同學(xué)相互討論，開展借鑒和交流，并得出成果匯報。

4、課后總結(jié)反思。對教學(xué)進(jìn)行評價和反思，肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的成效，對存在的不足提出改進(jìn)建議。

三、基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

微課制作完成后，接下來根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動。下面將以“中西飲食習(xí)慣對比”為例，介紹基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐活動。

1、開展自主學(xué)習(xí)。課前任課老師將視頻給學(xué)生，由他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對中西飲食習(xí)慣有基本了解。并對課文中的單詞、詞組、短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄存在的疑惑。

2、劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特征、知識接受能力等內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且每組選派一名組長。

3、展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生開展討論，就中西飲食習(xí)慣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行討論，完成表格填寫工作。同時還要對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑開展討論，更為詳細(xì)全面的掌握中西飲食習(xí)慣，做好對比分析工作。要注重歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。并形成學(xué)習(xí)報告，讓每個小組選派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

4、教學(xué)總結(jié)評價。任課老師和其他同學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，給出成績，做好記錄。教學(xué)實(shí)踐表明，采用這種模式更加積極主動參與教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，并增進(jìn)師生互動，促進(jìn)高職學(xué)生英語知識應(yīng)用技能提高。因此，作為任課老師，應(yīng)該注重該教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的作用，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”得到更好推廣，進(jìn)而激發(fā)課堂活力，推動高職英語教學(xué)取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余志謀. 微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報， 2016（5）：88-89.

[2] 梁 瑾， 王麗娟. 基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016（7）：73-74.

[3] 盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 外語電化教學(xué)， 2014（7）：33-36.

[4] 張 萍. 論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J]. 才智， 2016（2）：167.

【作者簡介】

唐香紅（1984—），女，湖南永州人，碩士學(xué)位，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：高職英語教學(xué)改革。