新視角下高職聲樂教學(xué)模式

劉凱華

【摘 要】近幾年，隨著教育教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)模式，如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等等。“小組授課 大班實(shí)踐”這一模式的提出，建立在對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校聲樂教學(xué)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效嘗試課堂改良的一種模式。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 小組授課 大班實(shí)踐

一、引言

隨著音樂教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多高職院校都設(shè)置了音樂表演專業(yè)，高職院校聲樂教學(xué)屬于高等專業(yè)音樂教育中的主干課程之一，也是必修課程之一。由于受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)諸多高職院校的聲樂教學(xué)模式基本沿襲了本科院校的指導(dǎo)思想和教學(xué)規(guī)律。隨著科學(xué)方法的不斷發(fā)展，以及越來越多創(chuàng)新的理念不斷被提出，我們提倡時(shí)代創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等等。任何事物都是在不斷汲取前者的精髓，開拓未來的改革創(chuàng)新中慢慢變革發(fā)展的，也就誕生了許多關(guān)于教學(xué)改革的研究和創(chuàng)新成果。

本文基于豐富的文獻(xiàn)研究史料和良好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)本科和高職院校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的比較與梳理，以“宏觀調(diào)研、微觀分析”的研究方法，對(duì)高職院校的聲樂教學(xué)進(jìn)行分析研究，提出了“小組授課、大班實(shí)踐”這一新視角下高職院校新型的聲樂課程教育模式。

二、小組授課

（一）透析小組授課

小組授課也稱“個(gè)別課”。目前，大部分高職院校的聲樂小組課基本定位由三位學(xué)生構(gòu)成，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，通常課程總時(shí)間約在四十分鐘左右，課程的教學(xué)模式基本沿襲了高等專業(yè)音樂藝術(shù)院校和本科綜合類院校的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式。整個(gè)課程的規(guī)劃大致為：十五分鐘左右的發(fā)聲練習(xí)，三十分鐘左右的歌唱作品指導(dǎo)。應(yīng)該說，基本遵循了常規(guī)的聲樂授課模式。從理論層面來講，并無大礙，通過學(xué)生的演唱，教師的指導(dǎo)，整個(gè)課程中規(guī)中矩、有序地進(jìn)行著。但是，從當(dāng)前教育模式的發(fā)展與創(chuàng)新，以及提倡推崇充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的各個(gè)角度來講，傳統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)模式不免讓人覺得有些枯燥乏味。畢竟唱歌是一件令人愉悅的事情，能夠陶冶情操，體驗(yàn)藝術(shù)，感悟心靈的美的享受！

傳統(tǒng)的小組授課模式延續(xù)了多年以來國(guó)內(nèi)大部分院校音樂專業(yè)的教學(xué)模式。其有利的一面，為學(xué)生帶來了較為規(guī)范的課程學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生明白或者完全接受聲樂課程訓(xùn)練的模式。同時(shí)也存在不利的一面，譬如不能夠完全充分的利用課堂時(shí)間，因?yàn)楫吘箖H僅利用課堂上的40分鐘左右的時(shí)間同時(shí)針對(duì)三個(gè)學(xué)生是完全不夠的，因?yàn)槁晿酚?xùn)練強(qiáng)調(diào)它的技術(shù)性，與其他課程是不同的。

（二）創(chuàng)新小組授課

本項(xiàng)目將結(jié)合“大班實(shí)踐”的理論實(shí)際進(jìn)行原有的小組課革新，提出模式為教師不再是課堂主導(dǎo)者，只是起到引領(lǐng)的作用，充分地把課堂交由小組成員自己獨(dú)立完成。其基本模式如下。

1.引用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

隨著近幾年教育界的教學(xué)創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新等的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞對(duì)大家來講已并不陌生了。“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它是指重新調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，重置學(xué)習(xí)的決定權(quán)，從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這一模式從流傳到現(xiàn)在，被冠以許多名稱，如：高效課堂（杜郎口中學(xué)），翻轉(zhuǎn)教學(xué)（美國(guó)邁阿密學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門學(xué)科教學(xué)實(shí)踐）等等。盡管叫法不一，但是主旨思想是統(tǒng)一的，就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。當(dāng)代課堂發(fā)展模式認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師和學(xué)生之間應(yīng)該做到良好的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.有意義地“信息傳遞”

這一程序主要放在課前，提出一個(gè)有價(jià)值的課題讓學(xué)生自主完成。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念模式，將有意義的信息在課前傳遞給學(xué)生。如：欲解決歌唱中呼吸的問題。那么，在“信息傳遞”這層關(guān)系中，可以設(shè)計(jì)給學(xué)生一個(gè)考驗(yàn)他們歌唱中氣息難度的作品，如《漁光曲》《我住長(zhǎng)江頭》等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)作品時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱時(shí)的難度和所遇到的關(guān)于呼吸方面的棘手問題。帶著這個(gè)問題來到課堂時(shí)，所要提出解決的問題也就一目了然了。

3.有效率地“吸收內(nèi)化”

這一程序主要放在課堂進(jìn)行中，學(xué)生帶著對(duì)課前預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難來到課堂，對(duì)相互之間所遇到的問題進(jìn)行討論，各抒己見，以自己掌握的知識(shí)與能力解決問題。教師對(duì)學(xué)生幾經(jīng)嘗試仍不能解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終解決問題，從而達(dá)到提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的目的。

三、大班實(shí)踐

近年來，“學(xué)院派”的風(fēng)氣越來越重，往往一些在學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在步入社會(huì)之后難以適應(yīng)工作。學(xué)校經(jīng)過良好訓(xùn)練的，稱得上演唱技術(shù)和功底非常好的專業(yè)音樂畢業(yè)生，有些時(shí)候竟然輸給跑龍?zhí)椎?。出現(xiàn)這種情況給出的唯一解釋就是——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。因此，“理論實(shí)踐”活動(dòng)不應(yīng)該是放在畢業(yè)之后，而應(yīng)該把它提前到學(xué)習(xí)過程中踐行。

（一）與小組授課的關(guān)系

大班實(shí)踐與小組授課之間的關(guān)系是密不可分的，小組授課是大班實(shí)踐的前提，大班實(shí)踐則是小組授課的基礎(chǔ)。大班實(shí)踐充分展示了小組授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合小組授課的內(nèi)容構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。

（二）具體實(shí)踐方向

1.校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

主要是依靠校內(nèi)的力量結(jié)合小組授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建?？梢圆扇≡S多院校流行的“英語(yǔ)角”模式，在校內(nèi)構(gòu)建一些“音樂角”場(chǎng)地，近年來我校舉辦的東廣場(chǎng)演出一角，屬于較為成功的案例，接下來可以發(fā)展一些梯田廣場(chǎng)音樂角、樟樹下音樂角等等。學(xué)期音樂會(huì)的實(shí)踐展示，目前大部分專業(yè)院校幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)有許多場(chǎng)學(xué)生音樂會(huì)。其實(shí)作為音樂專業(yè)的學(xué)生完全可以將期末考試變成一場(chǎng)依據(jù)歌唱風(fēng)格或歌唱類別組成的音樂專場(chǎng)匯報(bào)。這樣應(yīng)該從更大意義上挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學(xué)生的演唱能力。除了學(xué)期音樂會(huì)，還可以增加關(guān)于紀(jì)念意義的音樂實(shí)踐，如青年節(jié)、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)紀(jì)念日，各類慶典主題音樂節(jié)等等。校內(nèi)實(shí)踐還可以增加一些集體課實(shí)踐，如：成立學(xué)校各種社團(tuán)。近年來，我校推出的“學(xué)分制社團(tuán)”發(fā)展較為成功，在原來由學(xué)生自主創(chuàng)建、自由發(fā)展社團(tuán)的基礎(chǔ)上，注入了指導(dǎo)教師的元素，每一個(gè)社團(tuán)聘請(qǐng)一位教師為此指導(dǎo)，這樣充分帶動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，教師充分地指導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的業(yè)余生活。

2.校外實(shí)踐構(gòu)建

主要依靠校外的社會(huì)力量結(jié)合小組授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。音樂專業(yè)的學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該說是非常充分的，如：各類藝術(shù)培訓(xùn)班的實(shí)踐平臺(tái)。近年來，隨著人們生活水平提高，以及國(guó)家實(shí)行全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式，關(guān)于小學(xué)生以及嬰幼兒的教育家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾暳?。然而有許多培訓(xùn)班所聘請(qǐng)的教師有全職和兼職，因此音樂專業(yè)的學(xué)生無論是在校還是畢業(yè)后，藝術(shù)培訓(xùn)班對(duì)他們來講是首選的實(shí)踐工作崗位；高職院校音樂專業(yè)的學(xué)生大部分是往學(xué)前教育方向發(fā)展，因此，他們良好的音樂基礎(chǔ)決定了去幼兒園工作的性質(zhì)取向。另外，在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間是學(xué)生去幼兒園等機(jī)構(gòu)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除此之外，校外實(shí)踐平臺(tái)還有文化館演出、各類藝術(shù)比賽展演等等。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，老師和學(xué)生之間應(yīng)該做到良好的互動(dòng)。那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性在教育過程中就顯得尤為重要。高職高專院校畢業(yè)生未來就業(yè)的基本方向是幼師崗位或小學(xué)崗位，還有其中一部分融入社會(huì)培訓(xùn)行業(yè)。本項(xiàng)目通過對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職院校的音樂人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查研究，提出“小組授課 大班實(shí)踐”的模式，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于重新審視高職院校音樂教育的培養(yǎng)方向問題，有助于教師更完善的組織聲樂課堂教學(xué)，有助于提升學(xué)生畢業(yè)的專業(yè)質(zhì)量，更好地面向就業(yè) 。