論職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)的啟示與促進(jìn)

李慧

【摘 要】文章從職業(yè)英語(yǔ)能力競(jìng)賽入手，通過(guò)分析競(jìng)賽的內(nèi)容和形式，不斷反思總結(jié)；從英語(yǔ)技能大賽對(duì)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面的影響展開(kāi)闡述；研究技能大賽對(duì)技工院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示與促進(jìn)作用，以期改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升技工院校師生的英語(yǔ)實(shí)用交際能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語(yǔ) 技能大賽 技校英語(yǔ)教學(xué)

2014年11月，我校兩名學(xué)生參加廣州地區(qū)部省屬技工院校學(xué)生首屆職業(yè)英語(yǔ)能力競(jìng)賽喜獲團(tuán)體冠軍。英語(yǔ)技能大賽是英語(yǔ)教改成果的展示和檢驗(yàn)，也為深化技校英語(yǔ)教改帶來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)，值得英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)真研究。

一、職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽概述

本屆職業(yè)英語(yǔ)能力競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽），舉辦的宗旨：深化技校英語(yǔ)課程改革，提高技校生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)；競(jìng)賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場(chǎng)應(yīng)用（40%）。

職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽共分三大環(huán)節(jié)：一為閱讀與筆試翻譯環(huán)節(jié)，閱讀文章內(nèi)容立足于職業(yè)情景，難度、長(zhǎng)度和生詞量介于全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試2、3級(jí)之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內(nèi)容多選自《新職業(yè)英語(yǔ)》教材配套資料，采用百分制評(píng)分，兩名參賽選手按筆試平均分的權(quán)重計(jì)入比賽總成績(jī)；二為情境交流環(huán)節(jié)，采用圖片描述和繼續(xù)性問(wèn)答方式進(jìn)行，圖片內(nèi)容均來(lái)源于熱門(mén)生活話(huà)題和典型職業(yè)場(chǎng)景（例如美發(fā)時(shí)誤損客人頭發(fā)），主要考察選手的觀察、思考、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)變能力，一位選手負(fù)責(zé)圖片描述任務(wù)，另一位選手負(fù)責(zé)回答評(píng)委的拓展性問(wèn)答，以?xún)晌贿x手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計(jì)入總成績(jī)；三為職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，選手們現(xiàn)場(chǎng)抽取職場(chǎng)任務(wù)（例如向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作）進(jìn)行準(zhǔn)備和表述，采用角色扮演等形式進(jìn)行匯報(bào)表演，展示合作解決問(wèn)題成果，以?xún)晌贿x手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計(jì)入總成績(jī)。三個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，全面深入考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力，是一項(xiàng)時(shí)代感強(qiáng)、吸引力大的競(jìng)賽。

二、職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的啟示和促進(jìn)

（一）更新教學(xué)理念

“通過(guò)舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中逐步探索出的具有中國(guó)特色的‘工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽的局面，是我國(guó)教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯在2008年6月20日教育部新聞發(fā)布會(huì)上說(shuō)。

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽是一項(xiàng)職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，目的是為了充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，同時(shí)引領(lǐng)職業(yè)院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步深化職教改革，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型技能人才。職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽題目采用閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)交際等筆試和口試相融合的創(chuàng)新模式，全方位測(cè)評(píng)職校生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。雖然此前技工院校對(duì)英語(yǔ)的重視程度參差不齊，但近年來(lái)新增的職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽卻給我們一個(gè)明確的信號(hào)：即便在技工學(xué)校，英語(yǔ)仍是一門(mén)重要學(xué)科，職業(yè)英語(yǔ)是技校生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要技能。因此，教學(xué)理念的更新至關(guān)重要。

（二） 改良課程設(shè)置

根據(jù)職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽形式和反饋的信息，可根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置英語(yǔ)課程。在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，每周2～4節(jié)；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，每周2～4節(jié)。避免只開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的“普教” 模式，減少只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程而忽略基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的“空中樓閣”行為。

以職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽我校獲獎(jiǎng)選手之一的Mary同學(xué)為例，她所在的13級(jí)電子商務(wù)高技班就開(kāi)設(shè)了3個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課，其中公共英語(yǔ)2學(xué)期，每周2～4節(jié)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)1學(xué)期，每周4節(jié)。公共英語(yǔ)中劃分了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和閱讀寫(xiě)作模塊。3個(gè)學(xué)期共160節(jié)英語(yǔ)課，加之70節(jié)比賽強(qiáng)化訓(xùn)練課，課時(shí)量充足、課程分類(lèi)科學(xué)，幫助她順利通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試3級(jí)和榮獲職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語(yǔ)能力均衡發(fā)展）。

在英語(yǔ)課程中可以依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”的綜合類(lèi)課程以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力。建議將聽(tīng)力、口語(yǔ)兩門(mén)課程整合為聽(tīng)說(shuō)課程或視聽(tīng)說(shuō)課程，以聽(tīng)或視聽(tīng)的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸入，以說(shuō)的形式不斷升華語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言的有效輸出又能帶動(dòng)更有效的語(yǔ)言獲知與理解，聽(tīng)與說(shuō)的技能將呈螺旋式上升狀態(tài)，更符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。3個(gè)學(xué)期均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的專(zhuān)業(yè)則可以加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀和翻譯訓(xùn)練，避免出現(xiàn)比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時(shí)聽(tīng)不懂評(píng)委提問(wèn)而無(wú)法準(zhǔn)確作答的情況，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多角度來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

（三） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，是課堂成敗的關(guān)鍵。“教法大于內(nèi)容”，好的教師必須是教學(xué)法的專(zhuān)家。教學(xué)法的優(yōu)劣首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場(chǎng)應(yīng)用部分，各環(huán)節(jié)的主題都與技校生的職業(yè)能力息息相關(guān)。這提醒我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本建立英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)課程教學(xué)大綱、制作個(gè)性化課件，徹底打破傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式。

職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，從比賽的內(nèi)容與形式來(lái)看，主要考查選手的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合能力。注重參賽選手的團(tuán)隊(duì)合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場(chǎng)任務(wù)單，任何一名選手的失誤都可能會(huì)導(dǎo)致任務(wù)完不成或出現(xiàn)結(jié)果偏差，從而影響比賽成績(jī)。比賽時(shí)，選手的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力固然重要，但平和的心態(tài)、清晰的思維、敏捷的反應(yīng)這些職業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要，同時(shí)還要求參賽選手具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。選手的團(tuán)隊(duì)配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團(tuán)隊(duì)精神也是很多用人單位看重的。

技校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，參照真實(shí)的比賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組建4～6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習(xí)時(shí)可作為項(xiàng)目實(shí)施小組。教學(xué)中，教師將課堂看作是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，不但要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如與人溝通、信息處理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新革新等。例如，在情景對(duì)話(huà)的教學(xué)中，要加強(qiáng)在講臺(tái)的演示環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)演示效果。在案例教學(xué)的環(huán)節(jié)中，除了小組討論，要求小組成員就討論內(nèi)容形成報(bào)告，由小組成員報(bào)告所討論的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、積極提問(wèn)，做到以學(xué)生為中心，形成以“實(shí)用性和交際性”為主的課堂教學(xué)模式。通過(guò)模擬比賽場(chǎng)景的教學(xué)，可以較好激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更理想。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，變“知識(shí)傳授型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)，真正把學(xué)生的發(fā)展和需求作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)潛能，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。情境、任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法都可以引進(jìn)課堂，輔以各種多媒體教學(xué)設(shè)施，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性育人，使教學(xué)中既有英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)更有職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四） 變革教材內(nèi)容

英語(yǔ)技能大賽的考核內(nèi)容是與行業(yè)密切相關(guān)的主題。例如日程安排、產(chǎn)品介紹、洽談業(yè)務(wù)等，大多基于通用職業(yè)場(chǎng)景，涉及面廣，主題與行業(yè)密切相關(guān)，有著非常濃郁的時(shí)代氣息。就目前各職業(yè)學(xué)校所選教材而言，沒(méi)有一本能涵蓋比賽所考核的內(nèi)容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)將技能大賽的內(nèi)容有機(jī)嵌入日常教學(xué)，例如嘗試以專(zhuān)業(yè)為背景，開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“活動(dòng)材料”或“活頁(yè)夾”式教材。內(nèi)容選擇除“適用、夠用”的純語(yǔ)言知識(shí)以外，側(cè)重于動(dòng)態(tài)教材的積累，即可以隨時(shí)抽取、補(bǔ)充、更新、緊跟本專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)的內(nèi)容，如英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、工藝管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發(fā)表的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文知識(shí)與技術(shù)資料，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)息息相關(guān)，對(duì)職業(yè)發(fā)展有很大幫助，才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是巨大的挑戰(zhàn)，教師必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，更新適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)材料，積極開(kāi)發(fā)音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教材和多媒體教材，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使教材由一元向多元發(fā)展，由呆板型向活力型轉(zhuǎn)變。

（五） 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式

英語(yǔ)技能大賽雖然不是每一位技校學(xué)生必須參加的大賽，但它檢驗(yàn)技校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的終極目標(biāo)是顯而易見(jiàn)的。技校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的一紙考試定乾坤的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，積極改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和方法，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)和日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)突出聽(tīng)說(shuō)交際能力的考查，強(qiáng)化學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。例如我校開(kāi)發(fā)的校本題庫(kù)（分筆試題庫(kù)、口語(yǔ)題庫(kù)《技校英語(yǔ)100句》）作為階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)手段之一，同時(shí)將校內(nèi)藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)的英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)、英文字書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)美文朗誦、英語(yǔ)競(jìng)速閱讀、英文歌曲演唱等競(jìng)賽成績(jī)，各類(lèi)英語(yǔ)角、專(zhuān)題講座、英語(yǔ)等級(jí)考試等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)納入評(píng)價(jià)范圍，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供多種展示能力的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的全面發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

技能大賽是檢驗(yàn)教學(xué)成果的平臺(tái)，一次全方位的從表面到實(shí)質(zhì)的檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)搭建校內(nèi)外大賽平臺(tái)，形成普遍性、經(jīng)常性的技能競(jìng)賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。職業(yè)技能大賽的目標(biāo)是“以賽促學(xué)，以賽促教”，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指引下，英語(yǔ)技能大賽從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)課程建設(shè)、變更評(píng)價(jià)機(jī)制與促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)改革起著促進(jìn)作用，為教改注入“新鮮血液”，引領(lǐng)技工院校英語(yǔ)教改沿著 “導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能”的方向?qū)崿F(xiàn)從“公共”到“職業(yè)”的華麗轉(zhuǎn)身。