基于SPOC的高職職業(yè)英語混合教學模式研究

盛夏

【摘要】SPOC是隨著MOOC的興起而發(fā)展起來的一種更適合高校開設的在線課程模式，本課題在高職英語的教學標準和要求下，對高職學生的學情進行分析，并在交互英語平臺上開展了SPOC教學實踐，在教學目標、教學內(nèi)容、課程設計、授課方式、評價體系等方面都做出諸多改進，從而建立一種基于SPOC的混合式學習的教學模式。

【關鍵詞】SPOC 職業(yè)英語 混合式學習 交互平臺

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動了高校教學和學習方式的改革，加速了高等教育國際化進程，推動了學生自主學習的步伐，并使課堂教學發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應用的同時，每個參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學科結(jié)合起來，運用了多種教學模式和技術手段，力求保證線上學生學習的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學在edX、Coursera、Udacity等平臺上提供的xMOOC，還有清華大學首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國印第安納大學構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達成一個平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學方式，SPOC應運而生，它使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學生或有限制數(shù)額的學生參加，教師會組織線下教學活動，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學、發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果。

對于高職英語教育而言，MOOC及SPOC的普及無疑是改革的春天。在高職的英語教學中，越來越重要的不是學生對語言的深入學習和通級的能力上，而是學生在行業(yè)或職業(yè)中的應用能力，因此將學生專業(yè)與英語學習融合，改變教師對字詞句的傳統(tǒng)教法，運用微課、網(wǎng)絡資源等激發(fā)學生的學習興趣，在練習、討論和課堂中促使學生參與其中，將英語學習深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學模式

SPOC教學的首創(chuàng)者為加州大學伯克利分校計算機科學的教授：阿曼多·福克斯 （Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學，而后羅爾夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務的形式發(fā)送給學生，然后在實體課堂教學中了解并解決學生們的問題，進行知識的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學生的需求和基礎，自由設置和調(diào)控課程的進度，以及評價系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學習者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學生基礎和學習目標整合各種線上和實體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導者，他們組織學生研討并提供個別化指導，解決難題，以此激發(fā)學生的自主學習能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學率；較之傳統(tǒng)教學，SPOC指定性更強，更強調(diào)學生完整、深入的學習體驗，從而增強了學生的學習動機，激發(fā)了學生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語的教學特點

1.高職職業(yè)英語的教學要求。根據(jù)高職學生的基礎和市場需求，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

2.高職職業(yè)英語的特點和現(xiàn)狀。職業(yè)英語是針對每個行業(yè)的專業(yè)英語，比如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務英語等等。和日常英語相比，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

就目前高職院校開設英語課的現(xiàn)狀來看，并不是所有的院校都開設了專業(yè)英語，80%的高職院校只開設一年的大學英語，課時量嚴重不足，因此要想在一年的時間內(nèi)達到提升學生職業(yè)英語的應用能力，那么充分利用時間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語融入基礎的教學方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語混合教學模式設計

1.學習者的學情分析。為了更好的了解高職學生的目前的英語學習情況和需求，特制作了問卷調(diào)查，對全院學生發(fā)放，情況反映如下：

①對英語學習的感覺：54%的學生一般，喜歡英語的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學習英語有困難的：50%的學生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學生認為容易。

③關于學習英語的目的：58%認為是以后工作需要，22%是為了應試，20%是興趣愛好。

④關于英語對專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認為重要，34%認為一般，4%認為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語課：65%認為應該重視交流與聽說訓練，34%認為重職業(yè)英語的傳授，20%的認為重語法，幫助通級，18%的認為重視閱讀能力的提高，還有少部分認為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關于在線學習：31%的同學不了解，但渴望學習，30%的了解并主動在網(wǎng)上學習，18%的了解，但不會在線學習，21%的學生不了解，也不會在線學習。

⑦關于自己的英語表達能力：64%的會簡單與人交流，31%表達能力欠缺，5%的會熟練與外賓交流。

⑧關于是否想了解西方國家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學好英語：90%的學生有強烈意愿，8%的同學沒想過，2%的不想學。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導嗎？57%的希望，39%認為一般，5%認為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生雖然基礎薄弱，但學習英語的愿望非常強烈，也意識到職業(yè)英語對今后工作的重要性，在長期的應試教育后渴望多訓練聽說和提高自己的英語應用能力。60%的學生對在線學習感興趣并樂于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學欠缺自主學習的能力和興趣，希望老師對給與指導和幫助，因此，對于高職學生，完全的在線學習不太實際，而在線學習與線下指導的混合式教學模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學生的自主能動性，也可以充分發(fā)揮教師的指導作用，因材施教。

2.教學資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語教學資源豐富，各種英語視頻資源、公開課、TED及各大學習網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語學習者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語的資源還是微乎其微，例如中國大學MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語，學堂在線11門英語課程，沒有一門與職業(yè)英語相關，因此高職院校的教師在引導學生運用網(wǎng)上資源時要困難許多，如果想開展SPOC教學，一是涉及到教學平臺的引進和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學視頻。

現(xiàn)在許多學校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學城這樣的收費教學平臺，方便校內(nèi)的課程建設和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學，還有許多教師為了開展信息化教學，充分使用微信平臺和QQ作業(yè)群，與學生開展線上線下的交流。

教學視頻是SPOC教學資源的核心，在設計時應從教學內(nèi)容、教學策略及媒體這幾個方面考慮，以激發(fā)學生興趣和學習動機。視頻以微課為主，將知識點碎片化，并嵌入習題或測試，視頻應該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運用更多形式來展現(xiàn)知識點，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實踐基礎上，目前我校使用的SPOC平臺為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語作為聽說模塊，配合《新編實用英語》開展高職職業(yè)英語的教學。具體運用如下：

交互平臺：聽說資源庫、視頻庫、任務庫、試題庫（線上自學：人機對話、語音訓練、聽力訓練）

實用英語：職業(yè)英語案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學生專業(yè)制作職業(yè)場景下的英語教學視頻，補充到交互平臺，也可以將任務做成包發(fā)在平臺上。

3.教學活動設計與應用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢是線上學習、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學中，更多的運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實現(xiàn)O2O的教學和學習活動。一般設計如下：

4.評價方式與手段。SPOC教學中的評價以形成性評價與終結(jié)性評價并重，采用多元評價方式，更加注重學生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評價的分值更重。

四、 結(jié)語

針對高職職業(yè)英語實施SPOC教學近兩年來，學生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學生形成了一種自主學習的習慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學習，師生交流較之以往也有了很大提高，學生覺得自己受關注的程度提升了；課堂展示使得學生學習積極性和口頭表達能力大為提高；更重要的是教師更專注教學設計，也不斷注重個人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學環(huán)境完全信息化，這種模式也對教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設計者、制作者、導演、演員、學習同伴及督導或?qū)煹鹊?，如果學校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會流于形式，達不到學習的目的和效果。

參考文獻：

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基金項目：本論文課題為《基于SPOC的職業(yè)英語混合教學模式研究》，教育部管理信息中心“MOOCS視野下信息技術與學科教學深度融合研究”課題項目，重點課題。編號：EIJB2015-064。