元認知策略與英語閱讀的關(guān)系探討

梁詩露

【摘要】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個環(huán)節(jié)。是指學習者通過對自己的學習目標進行制定，依照目標進行學習過程的監(jiān)控，并最終根據(jù)目標實現(xiàn)情況進行策略調(diào)整。事實證明，元認知策略是一種高效的學習策略。英語閱讀作為高中生英語學習的重要環(huán)節(jié)，元認知策略應用其中可以極大提升高中生的英語閱讀成效，使閱讀者英語閱讀能力得到顯著提升。因此，本文就以高中生視角分析建構(gòu)主義策略和元認知策略與英語閱讀的關(guān)系，從而對英語學習者提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；英語閱讀；建構(gòu)主義

一、問題引入

元認知通常被分為知識和策略兩部分，一方面是靜態(tài)的、固定的知識，另一方面是認知主體的動態(tài)思考，其中元認知策略必須要以相應的知識積累作為相應的基礎。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得出，英語專業(yè)的學生在進行英語閱讀的過程中會運用這一策略，但是不同學生運用這一策略的持續(xù)時間各有不同，相應的其所產(chǎn)生的學習效果也不盡相同。元認知策略對學生英語閱讀能力和成績的提升有十分重要的影響，筆者對元認知策略與英語閱讀的關(guān)系進行了分析。

二、以元認知策略指導英語閱讀

1、英語閱讀目標的制定與實施

要想成功的解讀一篇文章，一般來說需要以下幾種能力，首先是主題把握能力，其次是邏輯分析能力，另外是語言理解能力，最后是思維層次和道德情感能力。下面就結(jié)合以上幾種能力，制定英語閱讀目標。

對于閱讀材料主題的把握能力是閱讀材料解讀的第一步。簡單來說主題把握能力就是指閱讀者拿到一篇文字材料后能否正確把握文字材料的中心思想的能力。其次是閱讀者的邏輯分析能力，邏輯分析能力即是指閱讀者在拿到一篇閱讀素材后，能否準確把握閱讀素材邏輯結(jié)構(gòu)，包括總的邏輯結(jié)構(gòu)與各分支的邏輯結(jié)構(gòu)。再次是語言理解能力，是指閱讀者對于閱讀材料所使用的語言素材如詞、句、篇、章的內(nèi)外含義準確理解和把握。最后是思維、情感能力，也就是通過閱讀培養(yǎng)閱讀者思維，培養(yǎng)高尚的道德情操。

2、英語閱讀過程監(jiān)控

結(jié)合英語閱讀研究成果來看，對于閱讀者主題把握能力和邏輯分析能力的訓練可以從兩個角度多個層次進行。首先，正向化的主題把握能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，組織定期讀者不同的閱讀文章和閱讀材料，然后讓讀者自己對材料的主題進行簡要的總結(jié)，梳理材料的邏輯。對于讀者的概括能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，還應注意的一個水平梯度，培養(yǎng)綜合閱讀能力，第一次閱讀時必須能夠概括材料的主題，即使語言更多一點，重點不突出也不介意；之后應注意引導學生在閱讀一般的綜合材料時，總結(jié)要點；最后，語言精煉，概括材料主題閱讀在強調(diào)運用邏輯語言總結(jié)的基礎上可以言簡意賅；實現(xiàn)三步訓練目標后，開始反向主題把握的訓練，這就需要組織口語交際訓練，讓學生表達對主題的個人觀點，具體的訓練水平也應遵循從外部到內(nèi)部邏輯語言，從簡單到復雜的層次。如此三步訓練目標實現(xiàn)后，展開反向的主題把握訓練，即要求閱讀者就某一主題展開口語交際訓練，組織閱讀者就某一主題表達自我觀點，具體的訓練層次也應遵循由外在語言到內(nèi)在邏輯、由簡單到復雜的層次。對于閱讀者語言分析能力和思維、情感能力的培養(yǎng)，主要應該通過大量的閱讀實現(xiàn)，閱讀難度要有梯度劃分，不同年齡不同知識水平的閱讀者閱讀內(nèi)容要有梯度區(qū)分。一篇優(yōu)秀的文章，僅僅具有優(yōu)秀的語言是遠遠不夠的，在語言背后還要有自己的靈魂，而這種靈魂性的存在就是作者思維層次和終極情懷的體現(xiàn)，這種思維層次和終極情懷也是需要逐步培養(yǎng)的。馮友蘭先生曾經(jīng)提出人有四重境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。好的文學作品其自身的境界追求也是極高的，學生通過大量閱讀優(yōu)秀文學作品，其自身精神層次和精神境界也會得到成長，而這些都是自我內(nèi)在修煉的過程，僅靠老師的傳授是難以實現(xiàn)的，課外閱讀便是學生重要的精神營養(yǎng)來源。

3、英語閱讀效果評估與策略調(diào)整

實際上，目前的高中英語考試中的閱讀部分也是針對學生的以上四種能力進行考察，因此閱讀錯題便是英語閱讀效果評估和策略調(diào)整的重要資料。錯題是因解題失敗而產(chǎn)生的。從嘗試錯誤中進行學習，是將錯誤作為一種學習資源，進行再學習，就是桑代克的試誤學習理論：對錯題進行管理，通過新、舊知識的矛盾沖突不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，形成對知識對事物的正確認識，就是建構(gòu)主義理論；錯題管理的策略是學生進行自我監(jiān)控的元認知能力，元認知能力可以幫助學生選擇和反思策略。有效的對錯題進行記錄是錯題本發(fā)揮作用的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，我們將錯題本錯題記錄的主要內(nèi)容分歸納為以下幾點。首先，記錄錯誤題目、出處以及時間，記下錯誤題目是第一步；其次要記下錯誤的思維過程，這也是錯題記錄中最有價值的環(huán)節(jié)，記下解題步驟和當時解題時的思維過程便于總結(jié)自身解題時的不足之處，日后溫習時才能避免出現(xiàn)類似錯誤。最后要記下標準答案，記錄標準答案可以在日后溫習重做時有所參考。

其次，做好錯因分析。首先，對于錯誤原因的分析和記錄可以使學生在對于錯題的反思深入化，真正發(fā)現(xiàn)錯誤的價值。其次，錯誤的原因往往十分復雜，概括化的錯因分析往往難以起到實質(zhì)性作用，只有詳細的記錄分析才能有針對性的進行加強練習。錯題記錄一段時間之后就會積少成多，這時候?qū)τ阱e題進行梳理就顯得十分必要，最好的方法便是將錯題進行同類歸納。根據(jù)四種能力將錯題進行歸納找出自身英語閱讀的薄弱能力環(huán)節(jié)進行針對性加強。

三、總結(jié)

元認知策略是高中生英語閱讀能力提升的重要策略，閱讀者可以將元認知策略三個維度與閱讀學習相結(jié)合，提升英語閱讀水平。

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