以科學(xué)教育觀提升課堂教學(xué)的幸福指數(shù)

萬榮運(yùn)??

摘要：幸福課堂的構(gòu)建離不開科學(xué)教育觀的指導(dǎo)，這就要求廣大學(xué)校管理者和教師要重視以下基本觀念：樹立科學(xué)的學(xué)校觀、教師觀和學(xué)生觀，真正把以人為本、立德樹人的教育宗旨落到實(shí)處；樹立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，真正為學(xué)生成長搭好平臺和腳手架；樹立科學(xué)的知識觀、評價觀、管理觀，學(xué)校要統(tǒng)籌外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系，真正使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路；要統(tǒng)籌時間和效益的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量；要強(qiáng)化評價的激勵和導(dǎo)向作用，把結(jié)果評價與過程評價科學(xué)地融合在一起；統(tǒng)籌不同層次教師發(fā)展的關(guān)系，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育觀；課堂教學(xué)；幸福課堂；教師發(fā)展

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-010-2

學(xué)校是為學(xué)生提供發(fā)展服務(wù)的地方，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以科學(xué)的思維推動教育科學(xué)的發(fā)展。本人現(xiàn)在所在學(xué)校高舉“為學(xué)生幸福人生奠基”的旗幟，全面推進(jìn)“幸福課堂”的教育教學(xué)改革。學(xué)校老師的實(shí)踐讓我深深感到：幸福課堂的建設(shè)必須要在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下展開。因?yàn)榻逃仁且婚T藝術(shù)，也是一門科學(xué)，所以用科學(xué)教育觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的必需要義之一。所以在此，我想就落實(shí)科學(xué)教育觀和幸福課堂建設(shè)提出我的幾點(diǎn)看法。

第一，要落實(shí)科學(xué)教育觀就必須要樹立科學(xué)的學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀。

轉(zhuǎn)變學(xué)校是行政機(jī)關(guān)、重物輕人的物本學(xué)校觀，重建學(xué)校以人為本的人本學(xué)校觀，樹立學(xué)校是有生命的發(fā)展組織的理念。學(xué)校最有生命力的是學(xué)生、教師和學(xué)術(shù)，學(xué)校是學(xué)生、教師、校長學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生、教師、校長互為發(fā)展的平臺。轉(zhuǎn)變教師是知識的化身，話語權(quán)獨(dú)霸者、強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀，重建教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、“話筒”的傳遞者，課堂話語權(quán)與學(xué)生共享的人本教師觀。轉(zhuǎn)變學(xué)生是知識的受眾，是儲存知識的容器的“非人”學(xué)生觀，重建學(xué)生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成長著的人，是學(xué)習(xí)的主體，是課堂話語權(quán)的共享者的學(xué)生本位的生本學(xué)生觀。

第二，要落實(shí)科學(xué)的教育觀就必須樹立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

轉(zhuǎn)變課程就是教科書，是法定文本的靜態(tài)課程觀，重建課程是學(xué)習(xí)的跑道，是公共框架，是生活經(jīng)驗(yàn)，甚至是“文本符號”的動態(tài)課程觀。轉(zhuǎn)變教學(xué)就是“教”教科書，就是復(fù)制知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀，重建教學(xué)就是“用”教科書教，教材只是一個教學(xué)平臺，一個師生對話依托的對象或載體，是師生互動（師動生、生動師；師動師、生動生）的生態(tài)教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是接受，就是死記硬背教科書上知識的假性學(xué)習(xí)觀，重建學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)、生活的建構(gòu)，是情景化的、活動化的、體悟性的、自主性的、探究性的、創(chuàng)生性的、個性化的真性學(xué)習(xí)觀。

第三，要落實(shí)科學(xué)的教育觀就必須樹立科學(xué)的知識觀、評價觀、管理觀。

轉(zhuǎn)變知識是客觀的、中立的、普適的、不可協(xié)商的、放之四海而皆準(zhǔn)的現(xiàn)代科學(xué)知識觀，重建知識是文化的、價值的、境遇的、可協(xié)商的、可建構(gòu)的、人性化的后現(xiàn)代多元文化知識觀。轉(zhuǎn)變評價就是對師生作簡單的定性鑒定、定性審判；就是“官方”單方面的做主觀好惡臆斷的終端評價觀，重建評價是中介，是協(xié)商，是過程，是工具，是促進(jìn)師生發(fā)展的發(fā)展性評價觀。轉(zhuǎn)變管理就是把師生管住、控制住的對立思維非人管理觀，重建管理是引領(lǐng)、協(xié)同、創(chuàng)建、共生的“雙贏”人文管理觀。觀念變，天地變。教育的科學(xué)發(fā)展觀必須要有科學(xué)的理念支撐，這些理念是現(xiàn)實(shí)學(xué)校理念的突圍，是學(xué)校教育教學(xué)理念的科學(xué)回歸。

第四，要落實(shí)科學(xué)的教育觀就必須要統(tǒng)籌外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系，真正使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

學(xué)校發(fā)展觀包含外向發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展兩個方面，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，既要注重外延發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模，把自身推向社會；更要注重內(nèi)涵發(fā)展，講求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W校師生的生命潛能，優(yōu)化教師管理，深化目標(biāo)管理，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升管理效益，提升辦學(xué)質(zhì)量。擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量更是發(fā)展，質(zhì)量是學(xué)校的生命，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，沒有質(zhì)量，學(xué)校就沒有生命力，就不能長久生存和發(fā)展。規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提高是發(fā)展問題的兩個方面，缺一不可。

第五，要落實(shí)科學(xué)的教育觀就必須要統(tǒng)籌時間和效益的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

生命的重要的變現(xiàn)形式之一是時間，而時間也是教育的最寶貴資源之一。每個人一天的時間都是24小時，每個學(xué)生學(xué)習(xí)時間是相對固定的，可以說教育教學(xué)就是在一個相對固定的時間和空間里進(jìn)行的一種傳承和創(chuàng)造知識文明的活動。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是一種投資行為，他們投入的成本是時間、金錢、精力，他們盼望的是高回報，高收益，所以我們每一個教師都要有時間成本的這個概念，因?yàn)閷W(xué)生的時間是有限的，我們教師真正上課的時間也是有限的。學(xué)生的時間就像一塊有固定大小的蛋糕，如何分配這塊時間蛋糕，必須以收益最大化為目標(biāo)。提高教師單位時間內(nèi)的教學(xué)效益是教師教學(xué)必須堅持的科學(xué)教學(xué)時間觀。

圍繞時間觀問題我想說說一個經(jīng)濟(jì)學(xué)上的著名定律——邊際效用遞減律：隨著一個人所消費(fèi)的某種物品的數(shù)量的增加，其總效用雖然開始時是相應(yīng)的增加，但是物品的邊際效用隨所消費(fèi)物品數(shù)量的增加而有遞減的趨勢，總效用在達(dá)到一個極大值之后，物品的邊際效用就等于零，或負(fù)數(shù)。邊際效用：所消費(fèi)的一定量物品中最后增加的那一個單位所提供的效用。邊際效用負(fù)數(shù)意味著某種物品的消費(fèi)超過一定的量以后，不但不能增加消費(fèi)者的滿足和享受，反而會引起討厭和損害。教學(xué)的時間的消費(fèi)也符合這個規(guī)律，合適的科學(xué)的時間投入可以增加收益和享受；不合適的非科學(xué)的時間投入，反而減少收益，增加厭惡情緒?？茖W(xué)的時間觀就要求我們每一位老師都要注意時間的效用，樹立成本意識，求得時間效用的最大化。

學(xué)生的時間是有限的，大多數(shù)時間已經(jīng)按照上級規(guī)定做了合理的分配，這就是大家每天的所擁有的上課時間。學(xué)生還有一段時間——課外時間，這似乎是一塊公地，哪個老師想占就來占，想占多少就占多少，這個地方成為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦的重災(zāi)區(qū)。社會學(xué)上有一個著名社會現(xiàn)象——公地悲?。阂粔K公地（沒有明確主人的土地），如果有利益，大家就會拼命去占有并攫取利益，不管對土地有多么大的損害；如果這塊地?zé)o利益，大家就會拋荒，無人愿意去維護(hù)管理。蘇中的許多成績卓越的中學(xué)，都把學(xué)生的“時間公地”做了合理的分配，把每個老師所擁有的“時間蛋糕”固定了，每個老師只能在自己有限的時間內(nèi)，完成自己要完成的任務(wù)，其他的時間屬于學(xué)生，任何老師無權(quán)占有，學(xué)生學(xué)習(xí)并不感到很累。這就對教師編選資料提出了很高的要求，所以它們允許任課老師訂所有的復(fù)習(xí)資料，但是不允許給學(xué)生訂發(fā)成套的復(fù)習(xí)資料，所有的復(fù)習(xí)題來自教師自己的精心選題拼卷。但是我們都知道加強(qiáng)時間管理，推行“效率優(yōu)先”的教學(xué)質(zhì)量評價，挑戰(zhàn)最大的是老師，在有限的固定時間內(nèi)高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，決不是一件容易的事，我們只有提高自己的教學(xué)水平，自己多化費(fèi)時間吃準(zhǔn)知識，精選題目，才能實(shí)現(xiàn)高效，這也是一種科學(xué)的教育觀。如果我們把落后的成績叫做“黑色成績”的話，我們可以把通過低時高效獲得的好成績叫做“綠色成績”，把通過長時低效獲得高成績叫做“灰色成績”，那么我們熱切地呼喚“綠色成績”，建設(shè)和諧學(xué)校必須要依靠“綠色成績”；提升學(xué)生的生命質(zhì)量，為學(xué)生幸福人生奠基也離不開“綠色成績”。

第六，要落實(shí)科學(xué)的教育觀就必須要強(qiáng)化評價的激勵和導(dǎo)向作用，把結(jié)果評價與過程評價科學(xué)地融合在一起。

事物的優(yōu)劣離不開評價，科學(xué)發(fā)展觀也必須通過科學(xué)的評價機(jī)制來判定。教育教學(xué)的評價機(jī)制具有強(qiáng)大的激勵和導(dǎo)向功能?，F(xiàn)在最常見的評價方法有兩種——結(jié)果評價和過程評價。結(jié)果評價強(qiáng)調(diào)的是不管黑貓白貓，只要抓住老鼠就是好貓，忽視了抓貓的成本，抓貓的辦法，以及抓貓的后續(xù)影響。而過程評價強(qiáng)調(diào)的是對事件發(fā)展過程中各種因素的表現(xiàn)的評價。我們知道結(jié)果的形成離不開過程，結(jié)果蘊(yùn)涵在過程中，沒有過程也就不可能有結(jié)果，所以要落實(shí)科學(xué)的教育發(fā)展觀，就必須把過程評價納入常規(guī)評價體系，既重視結(jié)果，更要關(guān)注過程。通過過程評價，降低結(jié)果的成本，強(qiáng)化教師的節(jié)約意識，形成節(jié)約型的教學(xué)觀，為取得高的“綠色成績”奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過過程管理評價，提升教師教學(xué)的效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)問題消滅在過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科水平提升的目標(biāo)。

第七，要落實(shí)科學(xué)教育觀就必須統(tǒng)籌不同層次教師發(fā)展的關(guān)系，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在課堂，課堂優(yōu)化的關(guān)鍵在教師，要落實(shí)科學(xué)教育觀和構(gòu)建幸福課堂，沒有教師的支撐是寸步難行的。學(xué)校管理包括許多方面，教師管理，永遠(yuǎn)都是學(xué)校管理的核心和重點(diǎn)。辦好一個學(xué)校，需要一個好校長，但更需要一批好教師、名教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先要加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造高尚師魂，樹立優(yōu)良師風(fēng)，力行師德規(guī)范；第二方面要加大教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，重點(diǎn)加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，保證這些教師在教學(xué)工作、教研活動中的帶頭作用；第三方面要優(yōu)化制度環(huán)境，強(qiáng)化動力機(jī)制，建立和完善科學(xué)合理的教師工作評估激勵機(jī)制，通過科學(xué)合理的考核激勵，將壓力分解傳遞到每一個教師，調(diào)動教師工作的積極性。在學(xué)校里，學(xué)生成長最關(guān)鍵的因素是教師，高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生；負(fù)責(zé)任的教師，才能培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生。學(xué)校擁有一批優(yōu)秀的教師，才能不斷提高學(xué)校的社會知名度和美譽(yù)度，才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧學(xué)校的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)性良性發(fā)展。

可以說擁有一支能夠用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己教學(xué)工作的師資隊伍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障，是建設(shè)和諧學(xué)校的依托。教師的成長是一個漫長的過程，骨干教師的成長一般需要經(jīng)過四個階段——準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。準(zhǔn)備期，是指教師從事教育工作以前的階段，這個階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，在這個階段中，骨干教師的發(fā)展是潛在性的。適應(yīng)期，是教師初步形成教學(xué)能力的時期，對于能夠成為骨干教師的老師一般只需要1至2年。發(fā)展期，是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期；大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長。過去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段；發(fā)展期還可以分為“發(fā)展前期”與“發(fā)展后期”，有60%以上的中青年骨干教師工作5至6年就很快地完成了教師工作與角色的適應(yīng)，在教育教學(xué)能力方面有一個大幅度的提高過程，我們把這個發(fā)展過程稱為“發(fā)展前期”；9%的骨干教師把大多數(shù)人認(rèn)為平凡的工作，看作具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，這標(biāo)志著他們已經(jīng)進(jìn)入成長的“發(fā)展后期”。創(chuàng)造期是教師開始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段，是名教師真正成名的階段。

鄧小平提出“不管黑貓白貓，逮住老鼠的就是好貓”的發(fā)展評判標(biāo)準(zhǔn)，解除了人們姓“資”姓“社”的困擾，促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的全面快速發(fā)展。而科學(xué)的發(fā)展觀提出了“不管黑貓白貓，逮住老鼠，并且成本低效益高的才是好貓”的新的評判標(biāo)準(zhǔn)，告訴我們這樣一個道理：我們不僅要逮老鼠，但是我們也要講究逮老鼠的方法，講究逮老鼠的效益。我們現(xiàn)在的教育教學(xué)也要講究發(fā)展的效益，講究科學(xué)的發(fā)展觀，講究生命發(fā)展的質(zhì)量，所以教師要創(chuàng)“綠色成績”，學(xué)校要辦“綠色學(xué)?！薄獙W(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，但這些都必須要以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)的原則，這才是教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。