生態(tài)課堂下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自我診斷

摘要：為了將實(shí)踐了三個(gè)月的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，對(duì)生態(tài)、自我診斷、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行內(nèi)涵綜述，以“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素”作為診斷指標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實(shí)踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、自我診斷

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內(nèi)涵綜述

1、生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)（ecology）一詞最初來(lái)自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系?！罢n堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。英語(yǔ)課堂生態(tài)是指在英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)健康是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時(shí)間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對(duì)威脅的恢復(fù)能力。尹達(dá)在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項(xiàng)指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認(rèn)為要對(duì)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動(dòng)力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動(dòng)態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢(shì)。

2、診斷的內(nèi)涵

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。上世紀(jì)初法國(guó)學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問(wèn)題。100多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，國(guó)外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來(lái)診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達(dá)的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開(kāi)洲在文獻(xiàn)綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過(guò)程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題成因，并做出行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程。”課堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施的一種方法和技能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原來(lái)需要教師在課堂新授內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過(guò)程優(yōu)化了知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實(shí)學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時(shí)代，完全可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候完全可以放在課堂。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計(jì)算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時(shí)代的要求。由于職校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進(jìn)行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程綜合英語(yǔ)為例，將我校商英專業(yè)2013屆兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班課程采用以“人人通”為云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照班采用多媒體輔助講授模式進(jìn)行，以為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費(fèi)盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強(qiáng)的自我約束力來(lái)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。

本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達(dá)博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實(shí)踐三個(gè)月的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達(dá)的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實(shí)踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)

尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅(jiān)持四條原則，即有效性、合作性、時(shí)效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過(guò)程，教師可以開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課為課堂教學(xué)診斷活動(dòng)”，因此本人為自己設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題進(jìn)行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參加聽(tīng)課的老師進(jìn)行訪談。

1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

本次實(shí)驗(yàn)選取我校商英專業(yè)高職2013屆兩個(gè)班學(xué)生，共60人，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相對(duì)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較強(qiáng)，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生甚至能獨(dú)立解決問(wèn)題，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生有一定效果。

在尹達(dá)博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷調(diào)查包含17個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。

2、研究方法

本試驗(yàn)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個(gè)月以“人人通”為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班30名學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進(jìn)行調(diào)查并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽(tīng)課教師們?cè)摲D(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

三、診斷數(shù)據(jù)分析

1、問(wèn)卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析

（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析

通過(guò)表1來(lái)看，有幾條問(wèn)題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達(dá)到一半，反對(duì)聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個(gè)問(wèn)題，一半以上的學(xué)生并不認(rèn)可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認(rèn)為自己本身對(duì)學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動(dòng)展示的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，大部分也認(rèn)為課前的視頻對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。縱觀整個(gè)數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達(dá)到生態(tài)課堂的指標(biāo)。

（2）組織結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)據(jù)分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達(dá)到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達(dá)到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)態(tài)度熱情，語(yǔ)言具有激勵(lì)性，并且具有指導(dǎo)意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達(dá)到了生態(tài)課堂指標(biāo)。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請(qǐng)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部2名聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談。首先被肯定是聽(tīng)課老師們認(rèn)為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展了起來(lái)，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺(jué)成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽(tīng)課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個(gè)單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個(gè)部分，本學(xué)時(shí)屬于哪個(gè)分支的哪個(gè)部分，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向。除了自發(fā)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)聽(tīng)課老師進(jìn)行訪談，自己也對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷。在為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對(duì)老師在“人人通”發(fā)布的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來(lái)二去的交流，以點(diǎn)帶面，通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問(wèn)題，雖說(shuō)有人人通平臺(tái)資源，但就商務(wù)英語(yǔ)一門專業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動(dòng)課堂積極性，教師自身對(duì)新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能進(jìn)行深入思考。

四、改進(jìn)措施

把為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，需要有效的改進(jìn)措施。

1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力

著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是注意力?！边@就是現(xiàn)在所說(shuō)的“注意力經(jīng)濟(jì)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對(duì)薄弱些，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)減少知識(shí)點(diǎn)，盡量把知識(shí)點(diǎn)與教材緊扣，化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時(shí)間只能維持六分鐘?？傊D(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵(lì)、體驗(yàn)成功”的路徑來(lái)設(shè)計(jì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教學(xué)管理部門要豐富云平臺(tái)資源

豐富的云平臺(tái)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。豐富的資源會(huì)減輕教師去網(wǎng)上找資源的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省大量的時(shí)間去思考預(yù)設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵(lì)各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺(tái)共享，并做好分類。組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)生對(duì)云平臺(tái)資源有效利用來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生將移動(dòng)設(shè)配帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，養(yǎng)成“云計(jì)算”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的監(jiān)控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進(jìn)行更有效的課堂實(shí)踐。教師知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機(jī)制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過(guò)充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，教師要及時(shí)記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時(shí)解決。

4、根據(jù)需要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

研究發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進(jìn)行，只對(duì)部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

不管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職商英教學(xué)來(lái)說(shuō)是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來(lái)了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái) “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過(guò)程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷是為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進(jìn)措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點(diǎn)微薄之力。

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