程序教學(xué)法在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊德芳

摘 要：程序教學(xué)法是通過自動教學(xué)機(jī)器將教師從教學(xué)具體事務(wù)中解脫出來，從而節(jié)省其教學(xué)經(jīng)歷和時間的教學(xué)方法。程序教學(xué)法已經(jīng)引起了廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。在我國，隨著拉丁舞教學(xué)水平的不斷提高，程序教學(xué)法的應(yīng)用也越來越廣泛。本文則是通過在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中應(yīng)用程序教學(xué)法來探討和分析其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“恰恰恰舞”基本步；程序教學(xué)法；應(yīng)用效果

中圖分類號： G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

前言

程序教學(xué)法最初來源于美國魯來西設(shè)計的一種將教師從具體教學(xué)事務(wù)中解脫出來，以節(jié)省其教學(xué)精力和時間自動的教學(xué)機(jī)器。起初，這種設(shè)想并沒有得到很多人的重視和推廣，直到1945年美國心理學(xué)家斯金納中重新提出，采得到廣大教育界人士和心理學(xué)家的重視。程序教學(xué)法的理論核心是借助自然科學(xué)的方法來研究人類有序過程的行為，通過教學(xué)信息的有徐迅則，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)活動[1]。對于體育教學(xué)中技術(shù)難度較大的運動項目，程序教學(xué)法具有很高的適用性，其不僅能夠提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)實踐和過程，減輕教師負(fù)擔(dān)，還能夠在增加學(xué)生練習(xí)密度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自學(xué)能力。很多國家已經(jīng)將程序教學(xué)法作為一種重要的體育運動技術(shù)教學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)過程中，獲得了很好的教學(xué)效果。

程序教學(xué)法的理論是在上個世紀(jì)六十年代處被傳入我國的。自此之后，很多學(xué)者就程序教學(xué)法在我國理論教學(xué)中應(yīng)用的可能性、應(yīng)用方式以及實際的教學(xué)效果。隨著教學(xué)方法的多樣化以及體育教學(xué)改革地不斷進(jìn)行，程序教學(xué)法開始被應(yīng)用于體育類課程從而為復(fù)雜的運動項目進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)者也在充分結(jié)合我國體育學(xué)教學(xué)和學(xué)生等特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究，并將程序教學(xué)法引入到課堂中，獲得了一定的成果。程序教學(xué)法作為一種理論思想指導(dǎo)體育教學(xué)不僅能夠因材施教提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握基本的技術(shù)動作，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的推廣意義。

1程序教學(xué)法概述

程序教學(xué)法是學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的方法，借助程序教材和教學(xué)機(jī)器，呈現(xiàn)包括問題顯示、學(xué)生反映和反饋反映的正誤情況給學(xué)生的過程等學(xué)習(xí)程序。程序教學(xué)法的代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，他通過實驗發(fā)現(xiàn)動物的行為可以通過逐步強(qiáng)化過程形成操作性條件反射，他將這種操作性條件反射理論引入到學(xué)習(xí)行為中，應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對其作出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過程，其基本圖示為刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。通過逐步接近和積累的辦法將復(fù)雜行為用簡單行為聯(lián)結(jié)而成。程序教學(xué)將學(xué)生內(nèi)容分為一個個小的問題，進(jìn)行系統(tǒng)排列，通過特制的教學(xué)機(jī)器或者編好的教材，逐步提出問題，學(xué)生回答問題，知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確定自己答案是否正確，如果正確則進(jìn)入下一程序，若不正確則進(jìn)行補充程序，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直至完全掌握。程序教學(xué)法的基本操作程序是解釋-問題-回答-確認(rèn)[2]。

程序教學(xué)法最為核心的要素之一是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的合理運用。引用正強(qiáng)化過程中對于鼓勵、獎勵等行為進(jìn)行重復(fù)具有很強(qiáng)的強(qiáng)化效果。但需要根據(jù)強(qiáng)化對象的不同采取不同的措施。這意味程序教學(xué)法的應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)歷等會影響強(qiáng)化方式。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都要求強(qiáng)調(diào)行為和造成后果之間的關(guān)系，正強(qiáng)化更多強(qiáng)調(diào)報酬，而負(fù)強(qiáng)化更多強(qiáng)調(diào)懲戒。強(qiáng)化目標(biāo)的合理設(shè)定是斯金納程序教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此只有分階段設(shè)立、明確規(guī)定和表述強(qiáng)化目標(biāo)時才能采取合適的強(qiáng)化措施。此外，還需要注意在分解目標(biāo)后，對于每一個小目標(biāo)的完成都需要給予強(qiáng)化，這樣才能促進(jìn)程序教學(xué)法更高地應(yīng)用，有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。強(qiáng)化效果及時正確反饋是提高程序教學(xué)法應(yīng)用效率的關(guān)鍵。通過某種實行和途徑及時反饋強(qiáng)化效果，以取得良好的刺激效果，如果失去及時的反饋，則會減弱請強(qiáng)化效果帶來的行為的重復(fù)發(fā)生，從而導(dǎo)致程序教學(xué)法的效果減小甚至消失[3]。

2程序教學(xué)法在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中的應(yīng)用

“恰恰恰舞”是倫巴舞的一種，是在上世紀(jì)80年代由國外引入到我國，并迅速得到發(fā)展。最開始，“恰恰恰舞”開設(shè)于一些專業(yè)的院校，之后一些普通高效液陸續(xù)開設(shè)了該課程?！扒∏∏∥琛钡慕虒W(xué)比起舞蹈技術(shù)和技巧而言，更在于傳授拉丁舞的文化，讓學(xué)生從文化的角度來理解和詮釋，在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)的同時，更能理解其中所含的情感的思想，以適應(yīng)我國為全面提高國民素質(zhì)突出的新的要求，希望可以恰恰舞的學(xué)習(xí)提高我國大學(xué)生的個體素質(zhì)，提高文化素養(yǎng)和道德涵養(yǎng)。恰恰舞是在模仿企鵝動作的基礎(chǔ)上編排而來的。企鵝身形肥胖，走起路來搖搖擺擺、滑稽詼諧，甚是可愛；雌企鵝不高興時會獨走在雄企鵝前方，對其不理不睬，雄企鵝只能跟隨其后；高興時，一對企鵝會在一起玩笑嬉鬧。而在舞蹈中，男女伴則通過各種動作和表情來傳達(dá)出恰恰舞的這種活潑和歡快的思想。

程序教學(xué)法應(yīng)用于“恰恰恰舞”基本步的教學(xué)中的具體程序可以分為：（1）啟發(fā)性輔導(dǎo)學(xué)習(xí)階段：在該階段中，首先需要教師進(jìn)行動作示范，學(xué)生利用自身掌握的知識在老師的示范下總結(jié)動作要領(lǐng)，分析動作規(guī)律，找出問題，通過理性和感性的分析做出判斷，并形成動作概念。例如：教師在教授基本舞步時首先可以將完整的動作技術(shù)向?qū)W生示范一遍，然后分解為具體的動作，學(xué)生則根據(jù)老師的示范發(fā)現(xiàn)動作的特點，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。（2）討論小結(jié)階段：該節(jié)段是在教師和學(xué)生之間的互相幫助、互相鼓勵和互相學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)生主動自覺完成的。例如：教師在教授“走步”這一動作時，做完示范動作后分解動作時，要求學(xué)生特別注意身體的形態(tài)和腿部、腳部的動作，然后學(xué)生分組討論，每組學(xué)生可提出動作技術(shù)的小結(jié)，之后再由老師做出總結(jié)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上練習(xí)，直至不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。（3）鞏固練習(xí)階段。這一過程的目的在于了解學(xué)生的技能掌握情況，及時總結(jié)、補充和完善，以及觀察學(xué)生分析和解決問題的能力。例如：同樣在走步的“教學(xué)”中，很多學(xué)生腳部的動作幅度不夠大，老師則可以將該問題指出來幫助學(xué)生糾正，學(xué)生可直觀地發(fā)現(xiàn)某個動作的錯誤之處，加深理解。

“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中應(yīng)用程序教學(xué)法首先需要保證一致性，這也是最為重要的應(yīng)用原則?！扒∏∏∥琛被静浇虒W(xué)中教師在對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化時要注意保證強(qiáng)化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和性質(zhì)的一致，在強(qiáng)化過程中對于“恰恰恰舞”基本步教學(xué)教師對于學(xué)生提供的信息前后不能相矛盾。例如在教學(xué)中教師經(jīng)常會要求學(xué)生跟隨自己進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，記憶并進(jìn)一步熟悉有難度的動作，在這一過程中教學(xué)和強(qiáng)化的一致性需要得到保持，防止學(xué)生因為前后矛盾變得無所適從。此外，教師需要保證教學(xué)的客觀性，即強(qiáng)化內(nèi)容和過程影響科學(xué)、合理、公正和客觀，同時盡可能使得學(xué)生在教學(xué)的過程中感到愉快，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱性和積極性。根據(jù)學(xué)生的形體、身高、舞蹈天賦等實際情況制定具體強(qiáng)化措施，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效強(qiáng)化。程序教學(xué)法中教學(xué)效果的及時合理反饋的重要前提是及時性。在“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中及時性主要體現(xiàn)在及時反饋教師采取強(qiáng)化措施后學(xué)生的行為反應(yīng)，從而提高教師和學(xué)生對于強(qiáng)化措施的深一步認(rèn)識和理解?！扒∏∏∥琛被静浇虒W(xué)和文化課教學(xué)的教學(xué)模式和方法等都有所不同，因此教師應(yīng)該通過及時、正確、具體的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，程序教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有高效性，教師在進(jìn)行“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中要盡量減少負(fù)面因素對學(xué)生的影響，例如：正強(qiáng)化容易引起學(xué)生自滿、傲慢的心理，負(fù)強(qiáng)化容易導(dǎo)致學(xué)生消極和厭煩的情緒，因此在應(yīng)用斯金納強(qiáng)化理論時要注意教學(xué)高效性的提升，全面且正確地掌握程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，通過結(jié)合正負(fù)強(qiáng)化積極發(fā)揮強(qiáng)化作用，不斷提升教學(xué)效率。

在使用程序教學(xué)法進(jìn)行“恰恰恰舞”基本步教學(xué)中需要注意的問題：（1）信息反饋。在教學(xué)的過程中，使學(xué)生通過信息反饋對自我聯(lián)系的技術(shù)進(jìn)行有效改進(jìn)，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)舞步的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生主體地位的明確。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到困難時可以通過互相討論、教師輔導(dǎo)和互相幫助等形式解決，培養(yǎng)起自學(xué)和自練的能力，運用已經(jīng)學(xué)到的舞步求得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要始終明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，從而促使其更加積極和愉快地學(xué)習(xí)。（3）微調(diào)和有效控制相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)信息，通過教師的思維加工后再向?qū)W生傳輸，比較目標(biāo)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況之間的差距，進(jìn)一步調(diào)整程序教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)[4]。

程序教學(xué)法和常規(guī)的教學(xué)方法相比能夠明顯提高學(xué)生對于“恰恰恰舞”基本步的學(xué)習(xí)的技術(shù)和技能水平，學(xué)生聽得懂、學(xué)得進(jìn)、練得多、記得牢，以自學(xué)為主的方法有效幫助其掌握恰恰舞基本的知識和技能；程序教學(xué)法通過化繁為簡，化難為易，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生的對知識信息的探索和發(fā)現(xiàn)，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的從屬和被動的地位；學(xué)生在該種教學(xué)方法下?lián)碛懈嗒毩⒒顒拥臅r間，并且在積極地自學(xué)、討論、小結(jié)和練習(xí)中逐步學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和鞏固知識的能力；此外，程序教學(xué)法海避免了有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生不夠吃的現(xiàn)象，針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生因材施教，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在老師和同學(xué)的幫助下及時練習(xí)，而基礎(chǔ)上的學(xué)生則可以加大學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，提高了教學(xué)的效率和學(xué)生的身體素質(zhì)，并進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但同時，程序教學(xué)法對于教師的教育心理學(xué)、制定教學(xué)程度等方面的能力有更高的要求，所以需要教師不僅要掌握專業(yè)的知識、理論、技能、教學(xué)方法和手段，還要掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷提高自身教學(xué)水平。

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