農(nóng)村生物教學如何利用課程資源

劉竹琴

【摘 要】對課程資源進行充分的利用，積極對課程資源開發(fā)，是教學改革深化以及促進生物課堂效率的主要途徑之一。作為農(nóng)村生物教師應該因地制宜，對當?shù)刭Y源進行合理運用，對新課程目標要努力的實現(xiàn)。在本文中，主要針對農(nóng)村生物教學如何對課程資源進行充分利用進行全面分析，在此基礎上提出下文內(nèi)容，希望能夠給與同行業(yè)工作人員提供參考價值。

【關鍵詞】農(nóng)村 生物教學 課程資源 分析

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0096-02

引言：

農(nóng)村普通高中教學目標單一，生物學科是和農(nóng)村當?shù)亟ㄔO最為緊密的學科，要求農(nóng)村生物教師在教學的過程中對學生的生物素養(yǎng)進行提高，要經(jīng)常向學生傳播現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)觀念，讓學生感受自己在農(nóng)村大有作為，在此基礎上為農(nóng)村的發(fā)展提供強大的人力資源保障。

1.農(nóng)村生物教學的優(yōu)勢

1.1 利用家庭資源激發(fā)生物學習興趣

一些學生主要來自農(nóng)村，家里或多或少都會飼養(yǎng)家禽和家畜等，同時家里也會種植小麥和土豆等農(nóng)作物，這些是既經(jīng)濟又方便的課程資源。農(nóng)村生物教師根據(jù)講授的章節(jié)內(nèi)容對活動進行提前安排，將活動記錄在課堂中進行交流，由農(nóng)村生物教師分類負責整理。如果在有條件的情況下，可以制成圖冊，發(fā)給學生，學生可以在享受成功的同時分享喜悅，在無形中對學生的學習興趣進行激發(fā)，加強農(nóng)村教師的知識水平以及拓展學生視野，提高農(nóng)村生物教學的質量以及帶動課堂教學氛圍，所以在生物教學中需要對家庭資源進行充分利用，促進學生生物學習興趣可以得到提高。

1.2 利用農(nóng)村優(yōu)勢提高生物實驗效果

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到較大變化，這是農(nóng)村生物教學中不可忽視的重要資源。教學任務完成后，要求學生對農(nóng)作物雜草做好處理、澆水等管理。學生通過掌握用藥以及施肥等方面知識，對有機肥肥效及化學肥效明確認識，農(nóng)村生物教師組織學生參觀反季節(jié)蔬菜大棚，能夠對大棚的作用進行了解，學生在進行農(nóng)作物施肥澆水的過程中，做好相應實驗，例如：農(nóng)作物施肥量以及澆水量，保證農(nóng)作物的合理生產(chǎn)。同時也要結合農(nóng)村實際生產(chǎn)，對教學實驗內(nèi)容進行不斷豐富，有利于培養(yǎng)學生生物知識的實際應用，對學生自身的素質進行全面提高，帶動學生更好的發(fā)展。因此教師在進行教學中，需要充分的將農(nóng)村優(yōu)勢進行發(fā)揮，應用到生物課堂實驗中，提高學生參與學習的積極性及帶動教學水平整體提高，促進課堂教學效率以及學生學習水平的上升。

2.充分運用農(nóng)村生物課程資源

2.1 運用農(nóng)村生物課程資源營造生物教學氛圍

教師不僅是課堂教學中的組織者，同時也是教學領導者及管理者，教師的人格及教師威信會產(chǎn)生一種較重大的精神力量，某一教育家曾說過，教育工作的中，主要依據(jù)就是教師的人格，因為教育的力量只能在人格中產(chǎn)生，不管哪種規(guī)章制度，或者哪種人為機構，不管想的怎樣的巧妙，都不能對教育事業(yè)中的人格作用替代。所以教師一定要塑造比較完善的人格形象，儲備合理的知識結構，具有牢固的專業(yè)水平，對教學過程中的業(yè)務能力進行不斷的加強，這樣做的目的才能讓學生親其師，信其道，傳其志。但是國內(nèi)外一些心理學家認為，教師在教學過程中的作風主要分為三種類型，一是專制型；二是民主型；三是放任型。課堂上的良好氛圍需要教師在教學中以民主領導的作風對教和學的活動進行組織。針對于這種作風來說，可以有利于對學生的學習熱情進行培養(yǎng)，不斷對學生業(yè)務能力進行培養(yǎng)，與此同時也能夠更好的營造出一個生物教學氛圍，促進學生自身學習水平提高，帶動我國素質教育全面發(fā)展。

2.2 運用農(nóng)村生物課程資源培養(yǎng)學生學習興趣

對于傳統(tǒng)生物教學來說，主要是根據(jù)課堂教學為主要目的，但是這種教學方式對生物重視性程度較為低下，并且學生對生物學科的重視度不足，難以達到生物教學實際目的，所以必須要建立起培養(yǎng)學生學習興趣為主的教學模式，新的教學模式可以將生物分成為三種：第一是課堂教學，主要對生物知識進行講解；第二是野外觀測，對課堂教學內(nèi)容進行印證；第三是實驗教學，為驗證課堂教學的內(nèi)容，同時也能夠探索一些未知的奧秘。所以在農(nóng)村生物教學中，教師需要對課程資源充分利用，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學水平及促進學生綜合發(fā)展。

2.3 運用農(nóng)村生物課程資源發(fā)展學生學習空間

教師人員在日常教學的過程中，很多教師人員對于課程資源的認識只是局限于教材中，或者是課本中的知識以及模型等。而廣義上的課程資源無所不包，只要可以應用到課堂教學中幫助教學順利開展，都可以稱之為課程資源。因此在日常生活中，必須要對其給與高度重視。對于生物教師，在日常需要不斷的對生物教學資源進行累計，將其應用到實踐教學中，然而無形的課程資源是不斷出現(xiàn)的，教學過程中可以收集學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，提出一些問題進行應用。通過對資源充分利用，不僅可以提高教學效果，也能提高學生自身學習的空間，讓學生在有限的空間內(nèi)不斷的進行學習，充實自身的文化水平及教學效果的全面提高，所以教師人員要充分對農(nóng)村生物課程資源進行利用，帶動生物教學水平的全面提高，促進學生自身的學習水平得到不斷的加強。

結論：

通過上述內(nèi)容分析后可以得出，農(nóng)村生物教學過程中，教師人員必須要根據(jù)生物課程基礎性比較強以及發(fā)展較為迅速等方面的特點，結合農(nóng)村生物教學的實際情況，合理利用校內(nèi)外以及無形有形等資源，對學生自身的生物課程興趣進行培養(yǎng)，提高學生終身的發(fā)展能力以及關心環(huán)境、保護環(huán)境等方面的意識。同時在對農(nóng)村生物教學的過程中，教師人員要善于發(fā)現(xiàn)課程資源，對課程資源進行充分的利用，特別需要對網(wǎng)絡資源進行合理的使用，使學生及時了解生物學科的發(fā)展動態(tài)，與此同時也要從多個角度不斷提高農(nóng)村初中生物的教學質量。

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