翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

張亞珍　鄧安遠(yuǎn)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐研究取得了一定的成績，國家也在逐步關(guān)注如何更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。為深入了解高校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，尋求課堂教學(xué)改革的新方法，借力學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，采用行動研究方法，在師范生公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從多媒體課件實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效果；行動研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03003303

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)快速發(fā)展，教育信息化逐步深入，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)不斷融合，走向開放、共享。各高校開始嘗試各種教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國家也相應(yīng)出臺各種政策，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，推動教育信息化的發(fā)展，如2013年發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1—2]。在信息時代，提高師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)師范生的先進(jìn)教育理念和信息技術(shù)與課程整合能力，對未來教師具有重要作用。筆者以師范生為研究對象，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，采用行動研究方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、多媒體課件實(shí)踐技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果，以期為后續(xù)研究提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否能夠提高師范生的協(xié)作能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否能夠提高師范生多媒體課件設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.2 研究方法與工具

（1）采用行動研究法。教師本身作為研究者參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐上，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個過程，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在研究中就“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在課前通過問卷了解學(xué)生的基本情況和基本技能，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，通過教學(xué)實(shí)踐與反思并對模式進(jìn)行改進(jìn)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次研究共進(jìn)行了兩輪，通過第一輪的研究實(shí)踐探索，以反思作為中介，開始第二輪行動研究的實(shí)踐驗(yàn)證。

（2）研究工具。主要通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生對知識的理解能力和對翻轉(zhuǎn)課堂的情感態(tài)度。運(yùn)用Excel 2013分析學(xué)生期末成績和訪談數(shù)據(jù)，通過圖表的形式展示學(xué)生數(shù)據(jù)。

1.3 研究對象

在選修“現(xiàn)代教育技術(shù)”師范生公共必修課中，我們選擇2015—2016學(xué)年上半學(xué)期2014 級數(shù)學(xué)專業(yè)53名學(xué)生為研究對象。這些學(xué)生在大一時學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，初步掌握了PowerPoint基本操作，但是不能設(shè)計(jì)與制作多媒體課件。大部分學(xué)生具有一定的抽象性思維，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。第一，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。解放大班教學(xué)以教為主的教師，轉(zhuǎn)變以聽為主的被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生有更多機(jī)會在課堂中開展對畫面的排版設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重讓學(xué)生課前根據(jù)視頻先動手實(shí)踐，在課堂內(nèi)再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識。例如學(xué)生在課前學(xué)習(xí)動畫設(shè)計(jì)視頻，按照各種案例動畫進(jìn)行制作。在課堂根據(jù)自己的制作問題向教師請教，這樣可以促進(jìn)學(xué)生深度理解動畫的設(shè)計(jì)與制作。第三，學(xué)習(xí)問題的翻轉(zhuǎn)。在平臺上，每個單元都設(shè)置有討論區(qū)，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)問題拋出，也可以幫助別人解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過探索衍生性問題并逐個解決，也是在逐步探索中鍛煉自己的高階思維能力。

2.2 行動研究實(shí)施過程

（1）第一輪的行動研究主要針對“PowerPoint 2013基本操作”“圖片處理和排版”兩個內(nèi)容開始的。其中“圖片處理和排版”是課件重要的元素。在授課之前，教師把每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在論壇設(shè)置討論主題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，如何把圖片變?yōu)榱Ⅲw效果，如何應(yīng)用圖片的陰影等。同時，教師根據(jù)平臺的記錄功能，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對存在學(xué)習(xí)困難或懶惰的學(xué)習(xí)者給予比較溫和的提示并實(shí)施干預(yù)，促使學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度積極投入到學(xué)習(xí)中來。

在課堂上，教師根據(jù)論壇的討論問題，集中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)集中問題都解決后，教師提出課堂項(xiàng)目，學(xué)生開始設(shè)計(jì)自己小組的項(xiàng)目，參與課堂合作探究活動。例如在“圖片處理”方面，教師提出主題：利用PPT制作一份數(shù)字故事。在這個過程中，教師可以針對個別小組或?qū)W生的問題，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。其他學(xué)生開始設(shè)計(jì)小組數(shù)字故事主題，設(shè)計(jì)展示方式，討論圖片表現(xiàn)形式和排版方式。教師在巡視過程中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品，以及各種不同的排版的運(yùn)用方法。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和反思日記。最后通過小組作品的展示、小組互評和教師總評的過程，完成本堂課學(xué)習(xí)。

反思：通過課堂的觀察和學(xué)生交流，大部分學(xué)生都認(rèn)為這種方式能夠很好地提高他們的實(shí)踐操作能力，他們都喜歡這種學(xué)習(xí)方式。但是他們認(rèn)為還存在以下問題：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，導(dǎo)致他們都把很多問題依賴課堂來解決，這樣與其他同學(xué)產(chǎn)生很大的差距，從而影響他們學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)生在論壇喜歡拋出問題，但不善于回答別人問題或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致論壇就是一個拋出問題的地方，同學(xué)之間沒有很好地進(jìn)行互答。第三，課堂時間沒有掌控好，往往解決問題的時間太多，而真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時間卻很少，所以最后還是導(dǎo)致學(xué)生需要課后花費(fèi)更多的時間在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（2）第二輪研究針對PPT動畫的設(shè)計(jì)與制作，色彩的運(yùn)用內(nèi)容而展開。在第一輪的研究基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。動畫的設(shè)計(jì)與制作內(nèi)容比較多，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容比較多，例如進(jìn)入動畫、強(qiáng)調(diào)動畫、路徑動畫的實(shí)現(xiàn)方法，特別動畫的設(shè)計(jì)與綜合動畫的運(yùn)用。第一，在課前安排3位助教，1位負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條沒有前進(jìn)時，及時督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對于課前沒有完成學(xué)習(xí)視頻任務(wù)的同學(xué)，期末考核中進(jìn)行扣分。2位助教在論壇里負(fù)責(zé)組織討論和答疑，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并組織大家進(jìn)行互相解答。對多次幫助同學(xué)解答問題的和提出好問題的同學(xué)予以表揚(yáng)，并納入期末考核。第二，在理論課前一天，助教梳理論壇問題，教師設(shè)計(jì)課堂活動項(xiàng)目放在論壇上，學(xué)生可以提前做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動中，集中15分鐘解決問題。在這個過程中，部分同學(xué)可以自己坐在后面一起討論他們的動畫問題，助教進(jìn)行指導(dǎo)；部分存在困難需要教師解決的同學(xué)坐在前排。剩下時間，各小組開始圍繞各小組課件的動畫進(jìn)行設(shè)計(jì)片頭動畫、內(nèi)容動畫和結(jié)尾動畫。教師在巡視過程中，分別根據(jù)各小組的課件，指導(dǎo)動畫設(shè)計(jì)與制作的方法。各小組自己再次嘗試更換不同的動畫及動畫效果參數(shù)。在項(xiàng)目完成過程中，通過師生之間和生生之間的討論、交流、成果展示、學(xué)生互評等學(xué)習(xí)活動，完成內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

反思：在第二輪研究過程中，課前做好數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)拖延和困難的學(xué)生通過手機(jī)或QQ及時提醒并提供幫助；鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生，通過對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和激勵，讓學(xué)生之間做到互幫互助。在課堂中，針對學(xué)生具體的問題進(jìn)行解決，而不是解決所有問題，就能夠?yàn)樾〗M項(xiàng)目的完成提供有效的時間，同時也方便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會提出問題，發(fā)表見解；整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生憑借自身的力量提出并解決問題，不再是機(jī)械性地完成作業(yè)，而是把知識與實(shí)踐相結(jié)合。教師在雙向互動的協(xié)同學(xué)習(xí)以及個別學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，更需要對學(xué)生的行為進(jìn)行督促、管理和激勵。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

本研究收集到的數(shù)據(jù)包括：課前問卷、學(xué)生平臺學(xué)習(xí)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作品、學(xué)習(xí)反思、課后后測問卷和學(xué)生訪談等，利用三角驗(yàn)證法評估學(xué)生的多媒體課件設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐能力。

3.1 學(xué)生多媒體課件技能分析

（1）問卷調(diào)查分析

筆者根據(jù)黃琰的《基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》問卷以及師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識幾個維度設(shè)計(jì)前測問卷和后測問卷。在前測與后測中發(fā)放了53份調(diào)查問卷，回收有效問卷53份，在后測中發(fā)放了53份調(diào)查問卷，回收有效問卷45份，問卷的有效率為85%。

在前測問卷中，7.41%的同學(xué)知道課件制作的過程，30.04%的同學(xué)知道PPT的插入圖片、聲音和動畫，但是85.61%同學(xué)認(rèn)為自己不知道圖片效果、排版和動畫的設(shè)置及使用技巧。從后測問卷調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，78.89%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)自己的PPT操作技能有大幅度提高，能夠靈活運(yùn)用PPT技能制作課件或其他作品；只有2.22%的學(xué)生只是為了完成作業(yè)。這說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的操作技能，特別是學(xué)生對圖片的處理技巧、炫酷的創(chuàng)意動畫制作、排版、圖表以及文字的使用規(guī)則掌握得較好。

（2）學(xué)生多媒體課件作品分析

多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程考核的主要目標(biāo)之一，通過學(xué)生的作品能夠全面反映學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念以及PPT操作技能掌握情況?！岸嗝襟w課件”作品的學(xué)生成績?nèi)吭?0分以上，80—90分有10人，占18.88%，90分以上有3人。多媒體課件作品得分分布如圖1所示。從圖1中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面掌握很好，得分集中在23—25分；在技術(shù)性方面23—25分有29人，26—28分有8人，大部分學(xué)生課件做得界面美觀，排版美觀、簡潔，動畫運(yùn)用合理。藝術(shù)性得分集中在20—22分，課件設(shè)計(jì)色彩、風(fēng)格做到統(tǒng)一，頁面布局合理，課件結(jié)構(gòu)層次清晰，部分同學(xué)在制作課件、自己設(shè)計(jì)模板方面具有一定的原創(chuàng)性。整體來說，學(xué)生作品在動畫方面，能夠應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膭赢嫞龑?dǎo)人的視線，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。在媒體選擇這方面，恰當(dāng)合理地運(yùn)用圖像、音頻和圖形，形象生動地展現(xiàn)課件內(nèi)容，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上具有很好的啟發(fā)性。綜合問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生作品得分，說明了學(xué)生熟練掌握了PPT操作技能，能夠綜合運(yùn)用圖形、圖表、圖像和動畫以及字體來設(shè)計(jì)多媒體課件。學(xué)生在創(chuàng)新方面得分集中在6—9分，有4位同學(xué)得到9—10分，這說明學(xué)生能夠掌握PPT操作技能，但是如何利用圖形、圖表和圖像進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還需要自己多練習(xí)，畢竟一門課程的學(xué)習(xí)不是期末就意味著結(jié)束，要達(dá)到創(chuàng)新，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間來學(xué)習(xí)和體會，最終形成自己的風(fēng)格[3]。

3.2 學(xué)生信息技術(shù)檢索與應(yīng)用能力分析

在課前通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，72.22%通過檢索無法找到自己的答案，85%是等待課堂上教師幫忙解決或通過QQ在網(wǎng)上詢問教師，79.63%學(xué)生都有強(qiáng)烈的提高檢索能力的愿望。經(jīng)過一個階段的課程學(xué)習(xí)，通過后測問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題或困難時，自己開始在網(wǎng)絡(luò)上查找正確資料的比率為48.89%；在QQ群問老師或者在平臺討論區(qū)發(fā)帖的學(xué)生占11.11%；問同學(xué)或室友占37.78%；留著課堂上交流的僅占2.22%，如圖2所示。這些說明了學(xué)生現(xiàn)在具有很強(qiáng)的檢索意識，檢索能力明顯提高，能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決問題。特別是在論壇中，在課程的動畫方面，論壇有很多有價(jià)值的帖子，學(xué)生通過論壇相互解決問題。同時從對學(xué)生的訪談來看，學(xué)生都非常喜歡這種基于信息技術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不僅僅激勵著他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動積極性，提高他們信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時促進(jìn)他們思維發(fā)展，學(xué)會積極地解決問題。

4 結(jié)論

（1）翻轉(zhuǎn)課堂對于操作技能方面的課程教學(xué)效果良好。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對于操作技能課程學(xué)生可以邊操作邊觀看，通過課前或課后反復(fù)觀看視頻，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這一學(xué)習(xí)過程正符合操作技能課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂通過綜合項(xiàng)目， 在具體情境和案例中綜合應(yīng)用基本操作技能， 提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高操作技能。

（2）課堂活動設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)好的課堂活動設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生把課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行知識內(nèi)化。課前的學(xué)習(xí)視頻就像一顆小珍珠一樣，而課堂的任務(wù)就是把珍珠穿成一條漂亮的項(xiàng)鏈。學(xué)生在把自己的課前學(xué)習(xí)知識的小珍珠穿成項(xiàng)鏈的過程中，應(yīng)用課前知識，實(shí)踐課前知識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，制作各種樣式的項(xiàng)鏈。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各學(xué)校、各學(xué)科。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的驗(yàn)證效果各不相同。教無定法，每位一線教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮它的特效，我們不僅僅需要結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)，將現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，還需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，20131025.

[2]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].中華人民共和國教育部，20140527.

[3]黃琰.基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）