展現(xiàn)人文關(guān)懷 增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效

黃建丹

摘要：當(dāng)前，語文作業(yè)存在“多”“偏”“拙”的誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，筆者提出相應(yīng)的對策：照顧學(xué)生的差異，加強(qiáng)學(xué)生多元發(fā)展的空缺，豐富孩子的思維能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；實(shí)效；人文關(guān)懷

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0065

長期以來，我們教師一直認(rèn)為作業(yè)只是課堂教學(xué)的附屬品，于是把家庭作業(yè)定位在對課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充上，忽視了家庭作業(yè)本身的延續(xù)性、趣味性，使學(xué)生一直把它作為任務(wù)來完成，而不是作為興趣去開發(fā)，所以作業(yè)的價值并沒有得到充分的發(fā)揮。新課程改革，不僅為我們樹立了大語文觀，鼓勵我們活用教材、上活課堂，更讓我們意識到作業(yè)這一板塊的大價值，同時提醒我們要思索新課改形勢下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方向，明了什么樣的作業(yè)可以讓學(xué)生樂于完成并享受完成作業(yè)的過程。

一、當(dāng)前語文作業(yè)存在的誤區(qū)

1. 題海戰(zhàn)術(shù)——多

每天布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，這可能是目前作業(yè)布置中最大的誤區(qū)。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力就越高。這些片面的認(rèn)識再加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致課外作業(yè)陷入了“擰螺絲式（摩登時代，著名的喜劇大師，卓別林所表演的由于長期的從事著簡單、重復(fù)、機(jī)械的擰螺絲工作，以至于他無論遇到什么，只要樣子是圓的，他都會跑上前去擰上一擰。）”的誤區(qū)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、靈性都在簡單、重復(fù)的筆與紙的機(jī)械摩擦中慢慢消減、生銹了。甚至有時候連學(xué)生的身心健康發(fā)展也受到了嚴(yán)重的遏制。久而久之，學(xué)生在做課外作業(yè)的時候，就有不動腦、不認(rèn)真、不完成的現(xiàn)象。還有一些為了應(yīng)付教師課外作業(yè)的機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉，則自創(chuàng)“雙筆”或“多筆”抄寫課外作業(yè)的方法來縮短做課外作業(yè)的時間，成績提高幅度不大，能力提升更談不上，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，從而步入所謂的學(xué)困生系列。

針對這一認(rèn)識，有位教師特地做了一個實(shí)驗(yàn)。取A、B能力水平相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生，要求學(xué)生識記“聰、忘、達(dá)、渴——喝、采——菜、踩——睬——彩”十個字。對A組學(xué)生，教師只在課堂上略講生字的識記方法，然后布置學(xué)生課外時間每字寫五遍，組一個詞。而對B組學(xué)生，教師引導(dǎo)其對生字進(jìn)行字形分析，用順口溜幫助識記：（1）聰：耳朵聽，眼睛看，嘴巴[口]讀，心里記，樣樣做到就“聰明”。（2）忘：到死（亡）心里都想著，當(dāng)然難“忘”。（3）達(dá)：大步大步走的快，節(jié)省時間到“達(dá)”早。（4）渴——喝：口“渴”想到水，張口就能“喝”。（5）采——菜——踩——睬——彩：用手便是“采”，見到草頭就是“菜”，抬腳就是“踩”，眼看即是“睬”，顏色豐富當(dāng)然“彩”。在識記過程中，師生還邊念順口溜邊隨節(jié)奏加上動作表演，課后教師布置學(xué)生把學(xué)到的好辦法回家給父母說一說，并每字寫兩遍，組一個詞。第二天，我們檢查生字掌握情況，A組正確率為81%，B組為85%。一周后我們將這些字再進(jìn)行聽寫，A組正確率為69%，B組則為82%。

故作業(yè)不在于多而在于精，不在于量而在于質(zhì)，在于如何可以授學(xué)生以漁而非授之以魚，使作業(yè)這一課外學(xué)習(xí)板塊和課堂教學(xué)充分地結(jié)合起來，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2. 以點(diǎn)帶面——偏

稍微留心一下，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)多為教師布置。作業(yè)的數(shù)量、難度以及完成的形式，都由教師決定，并以一定的規(guī)矩作為強(qiáng)制實(shí)施的保障：將xx詞抄寫x遍，將課文讀x遍，背誦xx課文，復(fù)習(xí)xx課，聽寫xx詞等，除此之外沒有別的，這樣的作業(yè)針對那些基礎(chǔ)薄弱的孩子，能夠起到鞏固的作用，讓他們吃得飽，對于優(yōu)等生呢？這樣“以點(diǎn)帶面”式的作業(yè)，缺少深層次的引導(dǎo)，缺少了文本中對人思想行為的引導(dǎo)，不能有效地照顧所有學(xué)生，不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更提不上什么人文關(guān)懷！

而學(xué)生早已習(xí)慣于被動接受，嚴(yán)格按照教師所做的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。因此，作業(yè)組織過程是單邊性的。整個過程由教師主宰，學(xué)生惟命是從。這樣的作業(yè)過程就忽視了學(xué)生的主體需要，忽視了學(xué)生自我鍛煉、自我反饋及探究意識的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的沖動，從而產(chǎn)生惰性，根本無助于學(xué)習(xí)興趣、自主意識的培養(yǎng)。

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煈?yīng)該因人而異地布置作業(yè)，特別是對學(xué)生的識字問題，教師不再作統(tǒng)一要求，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主完成。這一舉措，與其說是減負(fù)，不如說是教育理性的回歸。這與孔子所提倡的“因材施教”、杜威提出的“兒童中心”論，在精神理念上是一脈相承的。

3. 照貓畫虎——拙

齊白石說過：“學(xué)我者活，似我者死?！闭罩鴺幼幽７拢?dāng)然可以在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，但不是照貓畫虎式地臨摹，結(jié)果畫虎不成反成犬。模仿得不好，反而弄得不倫不類。有些教師有這樣一個習(xí)慣：布置作業(yè)，為了尋求新穎、獨(dú)特，總是將名師上課時布置作業(yè)時覺得優(yōu)秀的作業(yè)方案做參考，以為這樣就可以開闊思路，其結(jié)果又怎樣呢？教學(xué)《十里長街送總理》時，有些教師布置學(xué)生回家上網(wǎng)查找周總理的影片資料，以便更直觀地了解、認(rèn)識周總理，這樣的作業(yè)布置似乎恰到好處，多元了解課文。然而，這位教師卻忘了，我們的學(xué)生是誰呢？外來務(wù)工人員子女！農(nóng)村家庭子女！他們連基本的生活保障都需拼命勞動得來，他們又哪里來的電腦？他們又怎么上網(wǎng)？

作業(yè)提供了學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會，它能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對教師來說作業(yè)也是反饋教學(xué)效果的重要手段，如何擺脫窘境，真正有效地提高作業(yè)對課堂教學(xué)的反饋和延伸作用呢？周小平老師的作業(yè)四大改變，無疑為我們開辟一條打開有效作業(yè)的大門：（1）變臉作業(yè)，化腐朽為神奇，提高學(xué)生作業(yè)認(rèn)同感；（2）“長短“作業(yè)，清醒認(rèn)識自我，提高學(xué)生作業(yè)控制力；（3）漂流作業(yè)，分享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自我聯(lián)動力；（4）自主作業(yè)，多元差異發(fā)展，提高學(xué)生自我效能感。（上接第65頁）在班杜拉的“自我效能”指引下，周老師將作業(yè)神奇地轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兿猜剺芬姷幕顒樱诤⒆觽冃哪恐?，完成作業(yè)如同游戲一般快樂，這是為什么呢？

二、提高語文作業(yè)實(shí)效性的對策

1. 照顧學(xué)生的差異

每一個學(xué)生的興趣不一樣，習(xí)慣不一樣，知識水平也不一樣，因此每一個人的做作業(yè)的方式也是不一樣的。教師在布置課外作業(yè)的時候也必須注意到這一點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，以致在完成課外作業(yè)的時候出現(xiàn)質(zhì)量不高，效率太低等毛病。因此，可根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計幾個情況不一、難度不一、結(jié)果不一的題目，讓學(xué)生能夠自由選擇做一些學(xué)生自己感興趣的、有挑戰(zhàn)性的，通過努力能夠完成的課外作業(yè)。給自己設(shè)計作業(yè)；“長短”作業(yè)；各種新奇有趣的作業(yè)設(shè)計：“勇闖聰明島”“快樂全家桶”“美食林”“金字塔”“三明治”……一切的作業(yè)設(shè)計立足學(xué)生的生活，從學(xué)生的喜好出發(fā)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作與完成欲，有效地提高了作業(yè)的完成效果。

2. 加強(qiáng)學(xué)生多元發(fā)展的空缺

一直以來，學(xué)生的作業(yè)都是以書面形式出現(xiàn)的，無論什么作業(yè)基本上都是在紙和筆的不斷磨擦中完成的，大部分學(xué)生可能對這樣的作業(yè)方式已經(jīng)厭倦了。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。周老師的“假期休閑餐”中，通過“綠色、紅色、藍(lán)色、橙色……”等色塊劃分，布置了許多假期的實(shí)踐作業(yè)：給自己制定運(yùn)動計劃，閱讀圖書；紅火過大年，了解年的習(xí)俗等；與大自然為伴，旅游，搜集相關(guān)資料……種種豐富多彩的作業(yè)設(shè)計，在幫助學(xué)生合理安排其假期生活外，更是利用假期，這個自由空間豐富孩子的知識擴(kuò)展面，全方面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3. 豐富孩子的思維能力

對于語文教材，它本身只能是把學(xué)生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為教師，我們要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向人類的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸。只有實(shí)現(xiàn)這種延伸，才能打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新一些。周老師的“作業(yè)設(shè)計”“漂流作業(yè)”看出其用心的巧妙。正所謂“教學(xué)相長”，在讓學(xué)生“設(shè)計”的過程中，集思廣益，既調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，更豐富學(xué)生的作業(yè)種類。而漂流作業(yè)在“漂流”的過程中，有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更增強(qiáng)其完成作業(yè)的積極性。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)的形式是多樣的，設(shè)計作業(yè)的方法是無窮的，新課改為我們拓展出更廣闊的空間，我們就應(yīng)該更加努力，為學(xué)生設(shè)計出更符合學(xué)生需要的作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性……讓作業(yè)變成學(xué)生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程，成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。