根據(jù)遺忘規(guī)律，構(gòu)建英語(yǔ)單詞有效記憶方式

阮煥英

摘要：本文根據(jù)遺忘規(guī)律提出構(gòu)建英語(yǔ)單詞課內(nèi)與課后兩種有效記憶方式，在實(shí)踐中收到好的效果。

關(guān)鍵詞：遺忘規(guī)律；英語(yǔ)單詞；有效記憶；方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0061

一、根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，構(gòu)建課后記憶英語(yǔ)單詞的有效方式

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

艾賓浩斯記憶法是根據(jù)著名心理學(xué)記憶理論“艾賓浩斯遺忘曲線”設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)規(guī)律找到記憶口決，制定復(fù)習(xí)周期，即課后記憶單詞的有效方式：

1. 用理論指導(dǎo)記憶實(shí)踐

（1）人的記憶周期分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶兩種。初次記住的知識(shí)只能形成“短時(shí)記憶”，按照一定規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)之后便會(huì)形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)則會(huì)遺忘。

（2）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的進(jìn)程不是均勻的，而是先快后慢。所以，在即將遺忘時(shí)間點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)，記憶效果最佳。

（3）形成短期記憶的是前三個(gè)記憶周期，形成長(zhǎng)期記憶的是第四至八個(gè)記憶周期：第一個(gè)記憶周期是5分鐘、第二個(gè)記憶周期是30分鐘、第三個(gè)記憶周期是12小時(shí)、第四個(gè)記憶周期是1天、第五個(gè)記憶周期是2天、第六個(gè)記憶周期是4天、第七個(gè)記憶周期是7天、第八個(gè)記憶周期是15天。

2. 根據(jù)記憶遺忘曲線的啟示，形成記憶口決

我們的記憶口決是：555-124-124，第一個(gè)5是指5分鐘，第二個(gè)5是指半小時(shí)，第三個(gè)5指半天，第一個(gè)124指第1、2、4天，第二個(gè)124指第1、2、4周。

3. 確立課后記憶單詞的有效方式

555-124-124，“55”5分鐘和0.5小時(shí)的記憶周期，我們?cè)谡n堂上研究，之后的“5-124-124”我們放在課后。我們建立了三個(gè)階段記憶單詞的有效方式：

（1）每單元單詞學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)周期“5-124-12”：早上教學(xué)單詞后要求中午作業(yè)背誦和聽(tīng)寫(xiě)，晚上必須要背誦和默寫(xiě)，第二天早上要到組長(zhǎng)處背誦，一環(huán)不能少。中午就是0.5天，晚上就是1天，之后第4天、第1周（第7天）可以背誦或默寫(xiě)，第4周（第15天），我們進(jìn)行全級(jí)單元聽(tīng)寫(xiě)比賽，統(tǒng)一錄音，交換監(jiān)考，我們會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行公布獎(jiǎng)勵(lì)。如果遇到第15天剛好是星期天，我們會(huì)布置家聽(tīng)，聽(tīng)寫(xiě)比賽再另時(shí)安排，我們?cè)O(shè)置了每單元單詞學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)記錄表（附表一以u(píng)nit1為例），學(xué)生每人一張，每學(xué)完一單元單詞后，隨即由教師引導(dǎo)學(xué)生推算復(fù)習(xí)時(shí)間，由科代表布置每天的復(fù)習(xí)方式，由家長(zhǎng)或組長(zhǎng)簽名證明，由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，也設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（2）全學(xué)期英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)周期“124-124”：按教學(xué)計(jì)劃第14周，我們一般還有最后一個(gè)單元沒(méi)授完的，我們就會(huì)制定并實(shí)施全書(shū)單詞的復(fù)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展為期一個(gè)月的“艾賓浩斯記憶競(jìng)賽”，我們按第1、2、4天，第1周（第7天）、第2周（第15天）、第4周（第28天）為每一個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)周期，設(shè)定一個(gè)月的復(fù)習(xí)周期表，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)月的比賽任務(wù)：到組長(zhǎng)或家長(zhǎng)處聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)單詞，到第4周（第28天）進(jìn)行全校全書(shū)抽取25單詞的聽(tīng)寫(xiě)比賽，統(tǒng)一錄音，交換監(jiān)考，我們會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行公布獎(jiǎng)勵(lì)，也設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。運(yùn)用這個(gè)復(fù)習(xí)周期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使她們?cè)诤笃诘膹?qiáng)化復(fù)習(xí)中事半功倍，游刃有余，大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）期末單詞表的復(fù)習(xí)周期

①背完1個(gè)單元10個(gè)單詞（大約5分鐘），立即返回該單元的第一個(gè)單詞開(kāi)始復(fù)習(xí)（大約幾十秒）

②按上面方法背完1～3單元（大約在15分鐘），回到第1單元開(kāi)始復(fù)習(xí)（兩三分鐘）

③按上面同樣方法背完4～6單元。

④每個(gè)單元自成一個(gè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)；每3個(gè)單元組成一個(gè)大單元，2個(gè)大單元各自成為一個(gè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)。背一個(gè)單詞表總共需要30分鐘左右的時(shí)間。

二、根據(jù)遺忘進(jìn)程的特點(diǎn)，確立課內(nèi)記憶英語(yǔ)單詞有效方式

1. 根據(jù)遺忘規(guī)律記憶周期，確立一節(jié)課的時(shí)間分配

根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯Hermann Ebbinghaus（1850-1909）的記憶遺忘規(guī)律，我校英語(yǔ)課題組特制定出了單詞記憶的周期：555-124-124，其中第一個(gè)5指5分鐘，第二個(gè)5指0.5小時(shí)，這兩個(gè)記憶周期都在課堂。我們要充分把握這個(gè)規(guī)律，在40分鐘的有效時(shí)間內(nèi)迅速記住所學(xué)知識(shí)且遺忘較少，做到記憶的最優(yōu)化。經(jīng)研究，我們英語(yǔ)課題組把一節(jié)課的時(shí)間有效分為：Warm up（導(dǎo)入熱身）3-5mins，Presentation（初次呈現(xiàn)）12-15mins，Consolidation（再現(xiàn)和鞏固）13-15mins、Sum up（總結(jié)）3-5mins。第一個(gè)記憶周期是5分鐘，所以復(fù)習(xí)導(dǎo)入不可以太久；新授環(huán)節(jié)，在5分鐘內(nèi)要注意新單詞的重復(fù)，如結(jié)合句型練習(xí)等，不可以15分鐘內(nèi)教完了才倒回來(lái)復(fù)習(xí)；第二個(gè)記憶周期是30分鐘，如果我們導(dǎo)入用5分鐘，新授練習(xí)用了30分鐘，也就到35分鐘，我們要注意全面復(fù)習(xí)鞏固，把握有效的時(shí)間進(jìn)行記憶。

2. 根據(jù)單詞新授特點(diǎn)，有效加強(qiáng)瞬間記憶和短時(shí)記憶

根據(jù)記憶遺忘曲線給我們的啟示：對(duì)有興趣、愛(ài)好和需要的內(nèi)容不易遺忘。經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)實(shí)踐總結(jié)得出以下幾點(diǎn)：

在新知的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解，結(jié)合單詞的音形義進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)詞源分析，自然拼讀法等方法的引導(dǎo)，加強(qiáng)單詞的瞬間記憶。我們要做到呈現(xiàn)的興趣性、生活性，因?yàn)樯钚阅芎芎玫匾饘W(xué)生應(yīng)用的需要。

（1）單詞呈現(xiàn)的方式

一是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生對(duì)新單詞的音、形、意有初步的了解。如在教學(xué)味道的單詞，筆者通過(guò)我們家鄉(xiāng)的美食、過(guò)節(jié)的美食、清遠(yuǎn)的美食節(jié)等情景呈現(xiàn)。

二是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編故事整體呈現(xiàn)單詞。

三是善于利用vocabulary的情境圖組合成有聯(lián)系的小故事呈現(xiàn)單詞。

四是通過(guò)書(shū)本的歌曲、自編的歌曲整體呈現(xiàn)單詞。

五是單詞的呈現(xiàn)要結(jié)合音標(biāo)，特別是元音字母和其發(fā)音用紅色顯示，增強(qiáng)記憶效果，加強(qiáng)學(xué)生自然拼讀能力的培養(yǎng)。

（2）單詞呈現(xiàn)后強(qiáng)化單詞短時(shí)記憶

一是按節(jié)奏拍掌拼讀單詞，加強(qiáng)單詞短時(shí)記憶。用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，特別根據(jù)讀音規(guī)律把單詞分節(jié)，并按一定的節(jié)奏打著拍子進(jìn)行拼讀，學(xué)生在不斷地拼讀中增強(qiáng)記憶。這是學(xué)生很受歡迎的一種記憶方式，既有節(jié)奏的娛樂(lè)，又能加強(qiáng)字母發(fā)音的認(rèn)讀，加強(qiáng)自然拼讀。如：park，筆者會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生按這樣的節(jié)奏打拍子拼讀：

ar[a：] [a：][a：][a：] [p][a：] [pa：] [k] [pa：k] [pa：k] [pa：k]

× × × × × × × × × × × ‖

筆者組織教師把每?jī)?cè)書(shū)有代表性的單詞拼讀匯成了《單詞拼讀集》，我們還進(jìn)行了全校單詞拼讀比賽，錄成了單詞拼讀光盤(pán)。

二是比一比，誰(shuí)記得快。當(dāng)上一環(huán)節(jié)學(xué)生拼讀完單詞一結(jié)束，筆者馬上讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生在腦記一遍，同時(shí)用手在空中或桌面快速寫(xiě)一遍，然后馬上舉手挑戰(zhàn)背誦，教師有目的地讓優(yōu)生與優(yōu)生比，中層生與中層生比，學(xué)困生與學(xué)困生比，凡能背誦都應(yīng)給學(xué)生升級(jí)鼓勵(lì)，這樣能做到及時(shí)鞏固，記憶效果好。

三是其他方法。即我們還探索出了利用單詞讀音、利用視覺(jué)表象、利用動(dòng)作手勢(shì)、利用口訣歌謠、利用邏輯記憶等加深短時(shí)記憶，我們形成了《單詞記憶法》。

3. 根據(jù)單詞認(rèn)讀鞏固的特點(diǎn)，高頻再現(xiàn)單詞，加深對(duì)單詞認(rèn)讀的記憶

理解是記憶之父，重復(fù)是記憶之母。要讓瞬間記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，就要讓單詞不斷重復(fù)，而且要堅(jiān)持趣味性原則。

（1）游戲中高頻再現(xiàn)單詞，趣味記憶

兒童的世界里，游戲是他們的至愛(ài)。在鞏固單詞認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生參加。所選擇的游戲一定要有很濃的趣味，而且單詞要高頻再現(xiàn)，我們的單詞記憶自然就事半功倍。

哪些游戲既有趣又能高頻再現(xiàn)單詞的呢？筆者的教學(xué)實(shí)踐得到：“Golden eyes火眼金睛”，輕快的音樂(lè)聲中，單詞從屏幕的底部快速呈現(xiàn)又飛走了，看比一比誰(shuí)讀得大聲，讀得快，讀得準(zhǔn)，讀得多，對(duì)獲勝的個(gè)人和小組進(jìn)得獎(jiǎng)勵(lì)。這是考眼力，考單詞音形義的記憶力，輕快的音樂(lè)聲中，極具挑戰(zhàn)性。為了奪冠，學(xué)生必須記住單詞的發(fā)音，認(rèn)準(zhǔn)單詞形態(tài)和意義。這是很有效的記憶檢查游戲?！埃╯cissors，stone，cloth. 石頭、剪刀、布）”，教師與學(xué)生一起猜拳，猜拳時(shí)有節(jié)奏地重復(fù)說(shuō)單詞，無(wú)論誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，教學(xué)的目的——鞏固單詞達(dá)到了，勝者也可以獲獎(jiǎng)星，學(xué)生很有興趣。教師的親切、友善、和藹也就彌漫在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)氣氛中了。“Hide and see.你藏我找”；“Minesweeper踩地雷”“Listen，stand up and say. 聽(tīng)站說(shuō)” 等游戲都有很濃的趣味，而且單詞能高頻再現(xiàn)，課堂單詞的記憶效果是好的。

筆者組織教師把高頻再現(xiàn)單詞的游戲形成了《游戲集》，并把常用的單詞高頻再現(xiàn)的游戲錄制成光盤(pán)。

（2）歌曲歌謠中高頻再現(xiàn)單詞，娛樂(lè)記憶

音樂(lè)總會(huì)給人以智慧，節(jié)奏能對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用。英語(yǔ)教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏、旋律的元素，是符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶較強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力。英語(yǔ)歌中蘊(yùn)涵著巨大的語(yǔ)言潛能和英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。將英語(yǔ)歌引入單詞鞏固環(huán)節(jié)。它把語(yǔ)言知識(shí)融合于有趣的歌詞中，將知識(shí)與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料；用旋律為學(xué)生架起了由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固，在輕松愉快的氣氛中記憶單詞。

英語(yǔ)歌曲的創(chuàng)編，我們通常用要學(xué)要記的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句融于簡(jiǎn)單，生動(dòng)，活潑，朗朗上口，學(xué)生很熟悉的旋律中。如《兩只老虎》《瑪麗有只小羔羊》等，而且單詞要高頻再現(xiàn)，保證音樂(lè)性與記憶性相結(jié)合。如筆者教了天氣的單詞，就用《兩只老虎》的旋律創(chuàng)編了歌曲：

Sunny！Sunny！ Rainy！Rainy！

Hot！Hot！Hot！ Cold！Cold！Cold！

Rainy！Rainy！Rainy！

Windy！Windy Windy！

Windy and cloudy！ Sunny and cloudy！

又如，教了動(dòng)物的單詞cat，duck，mouse，frog.筆者結(jié)合所學(xué)句型和單詞創(chuàng)編了歌曲：

What do you like？What do you like？I like a cat， meow，meow，meow.

What do you like？What do you like？I like a duck， quack. quack. quack...

學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，樂(lè)于參與、積極響應(yīng)，學(xué)得愉快，由于單詞句型的高頻再現(xiàn)，記憶效果是好的。

我們把教學(xué)中自編的歌曲、書(shū)本可改編的歌曲形成了《歌曲集》。我們也把教學(xué)中自編的歌謠、書(shū)本可改編的歌謠形成了《歌謠集》。

我們開(kāi)展了全校英語(yǔ)歌曲演唱大賽，錄成了光盤(pán)。

4. 根據(jù)單詞運(yùn)用環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用單詞，加深單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶

運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯理解掌握情況的方法。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中不斷拓展自己的詞匯，是學(xué)習(xí)的一個(gè)更高層次。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，這就是把新知識(shí)又納入到原有的知識(shí)中去的過(guò)程，是個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運(yùn)用和拓展詞匯必須是在句子中運(yùn)用和拓展，在對(duì)話中運(yùn)用和拓展，在語(yǔ)篇中運(yùn)用和拓展。

（1）用詞造句，激發(fā)想象

學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句，通過(guò)造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這是操練運(yùn)用詞匯的好方法之一。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，拓展詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在詞匯教學(xué)中，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)。而要使自己的交際活動(dòng)更加的有趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。

（3）采訪交流，快樂(lè)追蹤

根據(jù)每節(jié)課的語(yǔ)言材料訓(xùn)練的需要，設(shè)計(jì)采訪任務(wù)。讓學(xué)生在課堂上做小記者采訪教師或同學(xué)，并完成教師下發(fā)的表格記錄，然后匯報(bào)采訪情況，并根據(jù)匯報(bào)情況現(xiàn)場(chǎng)集體追綜采訪當(dāng)事人，進(jìn)一步突出“訪”的實(shí)效性?；椴稍L，既有個(gè)體之間的交流又有集體的交流，既鞏固活用了語(yǔ)言，又引導(dǎo)了真實(shí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣和說(shuō)的能力。因?yàn)榛钣脝卧~，學(xué)生記憶會(huì)牢固。

（4）表演交流，樂(lè)演樂(lè)說(shuō)

根據(jù)每節(jié)課的語(yǔ)言材料訓(xùn)練的需要，設(shè)計(jì)對(duì)話表演。在教師示范后，給一定的時(shí)間讓學(xué)生自由組合新編對(duì)話，排練對(duì)話，然后分組上臺(tái)表演。臺(tái)上每位學(xué)生都是表演的主角，臺(tái)下的每位學(xué)生既是評(píng)委又是聽(tīng)眾，肩負(fù)著對(duì)每組表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)又開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)比賽。采用比賽的形式讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)，凡能夠說(shuō)出一個(gè)句子的，都會(huì)給予升級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于下層生，他能聽(tīng)到一個(gè)單詞，我們都會(huì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的，我們會(huì)不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追蹤訪問(wèn)。通過(guò)臺(tái)上表演比臺(tái)下聽(tīng)說(shuō)比的形式，學(xué)生樂(lè)演樂(lè)說(shuō)，且促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的提高，加強(qiáng)單詞的記憶。

（5）編寫(xiě)故事，靈活運(yùn)用

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫(huà)等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

（6）寫(xiě)作，活用單詞

五六年級(jí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行半填空式的作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，既通過(guò)寫(xiě)、運(yùn)用加強(qiáng)記憶，也進(jìn)行了語(yǔ)篇的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5. 根椐布置作業(yè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加強(qiáng)單詞的有效記憶

根據(jù)遺忘規(guī)律，我們制定了單詞復(fù)習(xí)周期。因?qū)W生對(duì)剛學(xué)的材料，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，所以學(xué)習(xí)后的第一、二天的復(fù)習(xí)是特別重要，記憶必須及時(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們制定了復(fù)習(xí)三點(diǎn)式：當(dāng)天中午、當(dāng)天晚上、第二天早上，三環(huán)相扣。

（1）當(dāng)天早上學(xué)當(dāng)天中午記

趁著學(xué)生的課堂游戲、唱歌、表演等余興猶存，及時(shí)布置中午作業(yè)：到組長(zhǎng)或教師處看圖標(biāo)背誦單詞，及時(shí)強(qiáng)化單詞記憶，讓課堂的記憶得到了有效的延續(xù)。除了背誦也可以聽(tīng)寫(xiě)或者背誦、聽(tīng)寫(xiě)一齊。

（2）當(dāng)天學(xué)當(dāng)晚記。如：

一是背一背，錄一錄，默一默

絕大部分學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，形在而神不在，記憶效果不十分理想。我們把抄寫(xiě)單詞的作業(yè)改為到家長(zhǎng)處背誦、錄音并默寫(xiě)單詞，默寫(xiě)全對(duì)的給自己獎(jiǎng)2顆☆，不過(guò)關(guān)的重默，能認(rèn)真做好重默的獎(jiǎng)1顆☆，完成后讓家長(zhǎng)簽名。學(xué)生通過(guò)中午的背誦比賽，能很快，很好地完成這項(xiàng)作業(yè)，特別是錄音，讓學(xué)生聽(tīng)回自己的聲音，興趣就更濃了，為了把最好的錄音帶回給教師、同學(xué)聽(tīng)，他們往往會(huì)努力背誦熟練才開(kāi)始，興趣促使了學(xué)習(xí)的自由，而具有獎(jiǎng)勵(lì)的默寫(xiě)，是背誦的升華，這樣的作業(yè)遠(yuǎn)勝于抄單詞。很多教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生偷懶，只讀一遍，抄一遍就當(dāng)完成了。我們通常會(huì)布置第二天早上到組長(zhǎng)處背誦，教師抽查。只要抓好組長(zhǎng)關(guān)，教師落實(shí)抽查，能有效促進(jìn)良好的讀背習(xí)慣的形成，記憶效果是很有效的。這也是與我們單詞復(fù)習(xí)周期記錄表是一致的。

二是畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，展一展

讓學(xué)生發(fā)揮想象，把學(xué)了的單詞用圖畫(huà)表示出來(lái)，并在圖畫(huà)的旁邊寫(xiě)出單詞，在能力范圍內(nèi)用單詞寫(xiě)上幾句簡(jiǎn)單的句子（能力有限的學(xué)生可指導(dǎo)用書(shū)本的句型替換單詞），第二天再向教師、同學(xué)們互相交流、展示。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)，不僅讓學(xué)生深刻地記住單詞、句子，也促進(jìn)了他們的形象思維、審美情趣、創(chuàng)新精神及交際能力等方面的發(fā)展。

（3）第二天早上組聽(tīng)單詞

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律，形成長(zhǎng)時(shí)記憶最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)之一是第二天。而且早上也是一天當(dāng)中的記憶黃金時(shí)段，為此每天早上都堅(jiān)持布置小組聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。前三名完成的小組可以獲得印章獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在比賽學(xué)習(xí)中既有目標(biāo)，也有樂(lè)趣，還有獎(jiǎng)勵(lì)，因此都會(huì)積極完成任務(wù)。在完成第二天早上組聽(tīng)單詞的過(guò)程中，學(xué)生的單詞不斷得到強(qiáng)化記憶。

（4）第二天的作業(yè)，單詞運(yùn)用跟上

在作業(yè)的形式上，我們可以多種多樣的，如：制作單詞卡，這是有助于記憶的常用的作業(yè)。我們還進(jìn)行同類(lèi)單詞手抄報(bào)制作的作業(yè)，這是歸納總結(jié)，有利于記憶的。我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采訪比賽，讓學(xué)生做小記者用英語(yǔ)采訪我們每天見(jiàn)面的教師，尤其是英語(yǔ)教師；采訪同班同學(xué)和同級(jí)或高一級(jí)的學(xué)友；用中英結(jié)合采訪爸爸媽媽?zhuān)⒁蟀巡稍L的結(jié)果用英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，至少采訪十人，并指定時(shí)間在課堂上進(jìn)行人人交流，展示，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)，凡能完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，書(shū)寫(xiě)好的加一顆星，在完成任務(wù)的情況下每多采訪3位教師的就獎(jiǎng)一顆星，每多采訪5位同學(xué)的就獎(jiǎng)一顆星，要評(píng)選前十名最佳小記者。

這樣的動(dòng)手、動(dòng)口、合作性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)性的，多維互動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，拓展了學(xué)生思維的空間，營(yíng)造了校園英語(yǔ)氛圍。

總之，根據(jù)遺忘規(guī)律，構(gòu)建英語(yǔ)單詞課內(nèi)與課外的有效記憶方式，在實(shí)踐中收到很好的效果。