小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的不足與優(yōu)化途徑研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)已經(jīng)深入課堂，在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量上有顯著成效，但一些不足的現(xiàn)象也出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化課堂，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的不足與優(yōu)化途徑研究做了進(jìn)一步探究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的不足、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)優(yōu)化途徑研究和重視課后輔導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；優(yōu)化途徑

小學(xué)英語(yǔ)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)科目，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，現(xiàn)在各小學(xué)已經(jīng)將活動(dòng)化教學(xué)深入小學(xué)學(xué)習(xí)課堂，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的不足與優(yōu)化途徑研究不斷實(shí)踐探究。

一、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的不足

（一）課前活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生有一定的能力素質(zhì)要求，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才剛剛起步，基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，有些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不能充分理解，所以教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。有些教師忽略了低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是將活動(dòng)帶進(jìn)課堂卻忽視了課前活動(dòng)計(jì)劃的合理性與可行性。教師要有層級(jí)地逐步進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單到困難，不可將教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高或者過(guò)低，這樣都會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。不合理的活動(dòng)化設(shè)計(jì)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移會(huì)降低學(xué)生的成績(jī)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂活動(dòng)化教學(xué)脫離實(shí)際

隨著活動(dòng)化教學(xué)深入課堂，許多小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在課堂上開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)、溝通，越加重視活動(dòng)化教學(xué)。但是，有些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)化課堂還存在一定的問(wèn)題。例如，在人教版英語(yǔ)教材第二課Letdo的教學(xué)中，教師可以通過(guò)邊打開(kāi)書邊說(shuō)Open the book，合上書說(shuō)Close the book。用這種方法告訴學(xué)生，老師說(shuō)英語(yǔ)同學(xué)們跟著做，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，學(xué)生操作一會(huì)之后開(kāi)始變得貪玩，隨意翻別人的書，打開(kāi)別人的鉛筆盒，甚至在課堂上開(kāi)始嬉戲打鬧。由于學(xué)生年齡還小，在活動(dòng)化教學(xué)中思想很容易與課堂脫節(jié)，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止，這節(jié)活動(dòng)化教學(xué)的意義就不存在，反倒成了學(xué)生游戲的課堂。

二、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)優(yōu)化途徑研究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生精力容易不集中，很容易被好奇的事物所吸引，小學(xué)教師要合理制造輕松有趣的教學(xué)課堂吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生最大限度地用英語(yǔ)表達(dá)想法，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。例如，在人教版教材三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第四時(shí)We love animals講解時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)動(dòng)物單詞，要求會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫并且能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹小動(dòng)物。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要利用動(dòng)物小卡片等工具。將學(xué)生每8個(gè)人分為一組，每組分別到前面進(jìn)行猜詞游戲。教師將動(dòng)物卡片發(fā)給一位學(xué)生，一名學(xué)生把眼睛蒙好，另一名學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文描述圖片上的小動(dòng)物，蒙眼睛的學(xué)生猜是什么小動(dòng)物。為了對(duì)單詞鞏固記憶，還可將學(xué)生5個(gè)人分為一組，每位學(xué)生分別代表一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行“小動(dòng)物蹲”游戲，扮演小貓的學(xué)生可以用英文說(shuō)“小貓蹲，小貓蹲，小貓蹲完小兔子蹲”之后小兔子蹲，這樣的循環(huán)游戲使學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的英文單詞，cat、monkey、dog、duck等牢牢記住。此類游戲不但在課堂上可以進(jìn)行，學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)利用游戲保持了熱情，也更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化教學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)性

在活動(dòng)化教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新、改善，而不是完全否認(rèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為教師在講臺(tái)上口述教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地記筆記、看教材。雖然這種學(xué)習(xí)模式有些簡(jiǎn)單枯燥，但學(xué)生能從中學(xué)到大量知識(shí)點(diǎn)，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，在活動(dòng)化課堂中思想漸漸脫離課堂教學(xué)，教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，例如，在學(xué)生游戲過(guò)后，情緒很容易被帶動(dòng)變得貪玩，教師要充分協(xié)調(diào)好活動(dòng)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)?？梢詭W(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)新課程的單詞、講解新課文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，等等。將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)課本知識(shí)當(dāng)中，避免學(xué)生在活動(dòng)化課堂中浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到知識(shí)的重點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化課堂的開(kāi)展，真正豐富了英語(yǔ)課堂，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要不斷地探究加以改進(jìn)，對(duì)于優(yōu)化途徑要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中完善，使活動(dòng)化教學(xué)中形成良性循環(huán)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展起到推進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃雪璇（1986.10—），女，大學(xué)本科，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，東莞市光明小學(xué)英語(yǔ)教師，教學(xué)實(shí)踐。