淺談翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

張周天

摘要：該文基于對翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析，闡述了目前普通高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，從課前自主學習設(shè)計、課中交流研討設(shè)計和課后教學評價設(shè)計等方面梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學互動；評價反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0155-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指在信息化環(huán)境中，教師以錄制的微視頻或網(wǎng)絡(luò)資源為載體，學生在課外自主學習知識，課堂上主要是在教師的指導下完成疑點難點問題解決和知識的運用，從而充分激發(fā)學生自主探求知識的積極性，達到更好的教育教學效果的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的課堂教學知識通過互聯(lián)網(wǎng)視頻和其他資源進行轉(zhuǎn)換和拓展，顛覆了課上課下順序，采用課下自主學習、課上合作交流的形式，改變了傳統(tǒng)的教學模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.1 教師和學生角色定位的改變

傳統(tǒng)課堂上，老師是灌輸者和課堂管理者，翻轉(zhuǎn)課堂中教師扮演的是學習引導者和促進者。從傳統(tǒng)的教學 “教師課堂講解+學生課后練習”翻轉(zhuǎn)成“學生課前學習+師生課堂探討”的模式。在翻轉(zhuǎn)教學活動中，學生根據(jù)學習內(nèi)容和學習習慣，通過各種社交媒體不間斷的與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造新的知識，教師可根據(jù)學生情況進行個性化指導。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學生是學習的主人，是高度參與的課堂的主角。

2.2 教學資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學活動中，教師的教學資源主要以教材或制作開發(fā)的PPT 課件為主，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中教師的主要教學資源為教學視頻、交流互動平臺等信息化資源。遵循學生學習規(guī)律，教學視頻通常以微課的形式呈現(xiàn)，一個視頻的時間控制在 10 分鐘內(nèi)，使學生學習在較為輕松的學習場景中實現(xiàn)，學生可根據(jù)自己個性化學習需求控制視頻進度或反復(fù)觀看疑難知識點。同時，還可通過交流互動模塊的設(shè)計，使學生與學生之間充分溝通交流，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)學生共性知識問題，從而有針對性地進行課堂教學準備。

2.3 重構(gòu)學習過程與教學檢驗

一般情況下，學生學習過程中，需要在師生和生生之間相互交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息的傳遞，同時學生將外界知識和技能轉(zhuǎn)化成內(nèi)部知識實現(xiàn)吸收內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息傳遞是學生在課前學習完成的，通過自主學習，激發(fā)學生挖掘知識的動機和熱情，對學習內(nèi)容進行主動重新構(gòu)建。然后通過課堂教學更容易實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在學習完成后，一般情況下視頻結(jié)束前會留下幾個知識理解的小問題，啟發(fā)和檢測學生學習情況，對學習效果進行及時的評價和判斷。如果學生還不能有效解決這些問題，可再次對學習資源進行學習，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師進行溝通解答。

3普通高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

3.1 學生基礎(chǔ)差異大，難以因材施教

該課程主要面向的是一年級新生，學習者來自全國各個不同的地方，由于區(qū)域發(fā)展和信息化的不平衡性，學生的基礎(chǔ)差異性很大。城市學生計算機應(yīng)用能力明顯高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生，計算機應(yīng)用能力較強的學生感覺課程內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)較差的學生又聽不懂、跟不上。在傳統(tǒng)教學中采用統(tǒng)一的教學進度，很難做到因材施教，教師的教學不能針對性滿足不同學生的學習需求，不能保證學生的個性化發(fā)展，教學效果不近人意。

2.2 教學活動交互性不強，難以激發(fā)學習熱情

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性強的課程，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教學模式單一，教師講授時間偏長，學生動手實踐的機會少，交流互動等課堂教學活動設(shè)計少，學生無法在任務(wù)完成和問題解決中提高自己分析與解決問題的能力。此外，教師采用機械的講授方式，學生被動地聽，教師先操作演示，學生再上機練習，單一通道的接受式教學模式，減弱了學生積極思考主動建構(gòu)知識的能力。

3.2 教學軟硬件配置不高，難以保證教學效果

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門必修的基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，大多是多個班一起合班上課，班級容量大，教室面積大，盡管采用了大屏幕教學，但也存在著距離教師遠的學生聽不清、看不清，特別是在操作演示時，教室后面的學生基本看不清教師的操作過程。同時，在上機時，也存在班容量大在，學生人數(shù)多，教師不能及時解答學生疑問的問題，可以說，計算機教學軟、硬件不配套的問題很大程序上影響了教學效果。

4計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學案例

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是普通高校十分重要的一門課程，是各專業(yè)學生必修的職業(yè)技術(shù)課。學習對象是普通高校一年級的學生，年齡在17-20歲之間，這個年齡階段的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，也具有一定的邏輯思維能力和抽象能力，具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本條件。下面，以“EXCEL圖表應(yīng)用”這節(jié)課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中。

4.1 課前自主學習

先了解學生的學習情況，準備豐富多樣的學習資源和學習任務(wù)單，讓學生利用課余時間學習。教師首先要創(chuàng)建有效的學習支持系統(tǒng)，通過創(chuàng)建知識地圖，羅列本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及重點難點，讓學生對課程脈絡(luò)有整體的把握和認識。其次，遴選適宜的微視頻課程、PPT、自測試題等，部署在網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺上，學生可在線學習或下載學習。此外，教師還可以對知識地圖設(shè)置鏈接，點擊知識地圖中的知識點，就自動打開相應(yīng)的學習資源，提高學生的學習效率。學習資料的選擇要求短小易讀，且可實現(xiàn)停止、快進、快退等功能 ，在學習過程中穿插習題，通過自測練習鞏固學習內(nèi)容。同時，學生可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將出現(xiàn)的問題反饋給教師，教師在整合問題后，采用在線解答或在課堂上集中解答的方式，大大提高教學效率和教學針對性。

4.2 課中交流研討

課前學生已通過自主學習完成了知識的傳授，課上則通過群策群力的小組研討和師生互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師根據(jù)學生課前在自學過程中提出的問題，進行總結(jié)歸納，遴選出共性問題及關(guān)鍵及問題，供學生討論。如Excel繪制圖表有哪些步驟；如何重新選擇數(shù)據(jù)源？如何使用絕對地址？如何應(yīng)用數(shù)據(jù)透視表等。討論前，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生分組，確保每位學生的參與度。教師布置的任務(wù)要求學生當堂完成，完成后，每個組派學生代表通過軟件演示解決問題的思路和方法，交流學習體驗，教師進行總體點評與總結(jié)。最后，布置下一輪的自學任務(wù)。

4.3 課后評價反饋

課后，教師要及時對課堂教學進行總結(jié)。將共性問題制成視頻或文稿形式上傳至學習平臺，作為學習資料。同時將學生提出的巧妙的操作思路制作成問題小錦囊，學生的學習時長、交流貢獻可贏取積分，當積分達到一定程度時可打開小錦囊，以激發(fā)學生的學習和參與互動交流的能動性。如果學校沒有網(wǎng)上教學平臺的支持，也可通過微信、QQ等方式進行互動交流。如在QQ中建立討論組，或在微信中建立微信群，學生可反思學習中還有哪些疑惑的地方，繼續(xù)與同伴或教師討論交流，利用拓展資源繼續(xù)學習。教師可觀察學生在群中的表現(xiàn)，通過發(fā)言量、智慧貢獻程度等定期評選優(yōu)秀學員，激發(fā)學生學習反饋和貢獻的動力。

信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為有效的教學方式，已經(jīng)越來越多得到大家的認可。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂模式來促進學習者的個性化發(fā)展，實施因材施教，可有效提高教學中的互動性，從而改變普通高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀，為課程教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014 （2）：55-61.