構(gòu)建農(nóng)村高中政治高效課堂應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間

黃東

[摘 要]在農(nóng)村高中政治教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的時間和空間會使學(xué)生思維能力難以提高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村高中政治教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時、學(xué)生啟而不發(fā)時、學(xué)生的回答接近答案卻又表達(dá)不下去時、學(xué)生似懂非懂時，給予學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，耐心等待學(xué)生思維的生成。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；政治；時間；空間；危害；策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0061-03

阿基米德有一句膾炙人口的名言：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動整個地球?！敝挥挟?dāng)課堂教學(xué)為學(xué)生留有足夠的思考時間和思維空間，學(xué)生才會有精彩的生成，才會從以前的“觀眾”“教師的追隨者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。但是筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)看似高效的背后存在一個共同的問題：執(zhí)教者為了按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的理解和接受情況，急于把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的問題中來，缺少等待的耐心，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，沒能在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)不到成功的快樂。當(dāng)然，這跟農(nóng)村地理位置偏僻、信息不夠通暢、學(xué)生接觸面窄等實(shí)際情況是分不開的，但主要還是與教師的理念、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)有關(guān)。

一、沒有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間的教學(xué)現(xiàn)象及危害

1.給出的思考時間和思維空間與實(shí)際操作的時間不一致

課堂中常常有教師這樣說“下面請同學(xué)們用3～5分鐘的時間閱讀第一框題的內(nèi)容”“用5分鐘給這個單元畫知識樹”“請同學(xué)們討論3分鐘”“思考這道題，把你的答題要點(diǎn)寫在稿紙上，時間3分鐘”……諸如這種給出明確的時間完成某個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，在課堂上隨處可見，然而又有許多教師不守時，往往時間沒到就急急進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)現(xiàn)象，表面上看沒有什么問題，但當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)想想，就會發(fā)現(xiàn)活躍的課堂氣氛下掩藏著教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生思維沒有得到發(fā)展等問題。

【危害】動起來的課堂為何是這樣？是教師忽略了教學(xué)中學(xué)生“靜思”的時間和空間。學(xué)生的思考剛有點(diǎn)眉目就被教師叫停，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣可怕的習(xí)慣：教師提問時不去思考，因?yàn)榻處熞粫壕椭v答案了。這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生會從來不及思考發(fā)展成為根本不思考而完全依賴于教師講解，繼而發(fā)展到真正需要他們獨(dú)立思考時，他們已不會思考。學(xué)生的思維能力根本得不到提高，這是對學(xué)生長遠(yuǎn)利益的一種傷害，也是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。

2.問題一拋出，不給學(xué)生思考的時間立馬要求作答

課堂提問是教師授課的一種常用手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是師生對話的主要方式。聽課中常常見到這樣的教學(xué)情景：一個問題剛剛提出，馬上就讓學(xué)生舉手回答，沒有人舉手就點(diǎn)名回答。比較簡單容易的問題要求學(xué)生盡快作答是可以的，但是有層次和難度的問題也要求學(xué)生迅速做出反應(yīng)，對于大多數(shù)學(xué)生而言是比較困難的。教師在提出問題之后，幾乎沒有片刻的停留，學(xué)生就在懵懵懂懂之中被叫了起來，回答時不是啞口無言就是吞吞吐吐表達(dá)不暢。

【危害】這種沒有給足思考時間就要求學(xué)生作答的課堂教學(xué)現(xiàn)象，根本起不到提問的檢查、反饋和矯正的作用。這種重結(jié)果，輕過程的做法，實(shí)際上等同于“填鴨式”的教學(xué)方式，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性。學(xué)生慢慢地便不再動腦子思考，只是坐等教師現(xiàn)成的答案。

3.冷場時不再給學(xué)生深入思考的時間，反而自己喋喋不休

不少公開課，教師在提出問題之后，也給了學(xué)生思考的時間，但當(dāng)教師要求學(xué)生舉手回答時，大多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)，靜寂無聲。這時候，一些教師就有點(diǎn)惶恐，以為這是教學(xué)上的失敗。為了避免這樣的冷場出現(xiàn)，很多教師沒有給學(xué)生多一點(diǎn)的深入思考時間和空間，要么自己對提出的問題進(jìn)行分解、剖析，換一種方式重新提問，還以為這是“教學(xué)機(jī)智”；要么急不可耐地指定學(xué)生回答，或馬上交流討論；要么自己對全體學(xué)生一邊提示一邊解答，拋出答案，又回到了喋喋不休的“滿堂灌”教學(xué)方式。為什么會出現(xiàn)這些情況？因?yàn)樵谝恍┙處熝劾?，等待就是冷場，等待就浪費(fèi)，等待無異于失敗，還不如直接告訴學(xué)生問題的答案更簡單易行。

【危害】這類沒有給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間甚至表達(dá)時間的課堂對話教學(xué)，會有損于學(xué)生的行動和思維，甚至成為連篇的空話。而空洞片面的對話是不利于揭示世界的，因而也不利于學(xué)生認(rèn)識世界并改造世界。

4.學(xué)生回答問題出現(xiàn)短路或錯誤時缺少等待的耐心

課堂教學(xué)中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生站起來回答問題時有思考短路的情況，他們表述到一半就突然停下不知從哪里繼續(xù)，或斷斷續(xù)續(xù)表達(dá)不清。農(nóng)村高中學(xué)生由于受自尊心和方言的影響，在口頭表達(dá)上的問題更為突出。還有的學(xué)生給出的答案與教師的預(yù)設(shè)完全相反。當(dāng)出現(xiàn)以上情況時，有些教師怕影響教學(xué)的進(jìn)度，處理的方法不是讓學(xué)生坐下，就是換另外的學(xué)生來回答。對沒答出自己預(yù)設(shè)答案的學(xué)生，性急的教師或打斷，或阻止，或直接指出學(xué)生的錯誤，然后給出正確的解答。

【危害】這種教學(xué)對話無法深入的現(xiàn)象，與教師的理念、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)有關(guān)。如果教師在上課時，潛意識里總希望學(xué)生配合得好，希望學(xué)生的回答盡快到達(dá)“指定地點(diǎn)”，那么一旦出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)答案不一致的情況，教學(xué)對話就會戛然而止，從而使一條充滿探索意義的建構(gòu)之路變成了抽簽式的運(yùn)氣之路。這是急功近利的表現(xiàn)。

其實(shí)，在農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)中，只要教師大膽放開，相信學(xué)生，讓學(xué)生的思考時間和思維空間得到保證，重視學(xué)生思考的過程，這些農(nóng)村高中生的思維活動就會充分展開，就能從思考的源頭上把握知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，激起智慧火花。他們照樣也能夠與教材、教師、同學(xué)、生活、社會進(jìn)行深層次的、真實(shí)的對話，能認(rèn)清現(xiàn)象、表達(dá)困惑、改造觀點(diǎn)、形成規(guī)律，能體會到思考的快樂，收獲意想不到的回報。

二、如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，從而打造高效課堂

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時，要給予學(xué)生足夠的思考時間和思維空間

高中政治新教材，呈現(xiàn)出“求實(shí)、求新、求活”的特點(diǎn)，以材料為依據(jù)，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟?yàn)槟康?，要求通過學(xué)生自主活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本框題閱讀，與文本進(jìn)行對話時，要給學(xué)生足夠的靜心默讀時間。因?yàn)殚喿x是要思考的，思考是需要時間，需要等待的。教師要給學(xué)生一個安靜的默讀環(huán)境，給學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生的心靈與文本的內(nèi)容很好地進(jìn)行交流，讓他們的思維跨越時空與現(xiàn)實(shí)對話，與時代對話，與生活對話。這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，得到自己的真正感悟，收到預(yù)期的閱讀效果。

2.要遵守時間的約定，耐心等待學(xué)生的思維生成

課堂中如果給了學(xué)生明確的思考時間、練筆時間、交流時間，教師就要在這一時間段里學(xué)會等待，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己尋找答案、整合答案。這樣學(xué)生就會在這充足的時間里整理好自己的信息，與同學(xué)的作答、教師的解答有一個比較、糾錯的過程，從而到達(dá)成功的彼岸。這時教師所收到的反饋信息也才是最真實(shí)、確切的。

例如，筆者在《國家財政》一節(jié)的教學(xué)中，以2008年北京奧運(yùn)會的相關(guān)圖片導(dǎo)入，然后拋出三個論題：①我親身感受到了財政帶來的實(shí)惠；②我所了解的財政支持的重大事件和工程；③關(guān)于國家財政，我有問題想問。引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考6分鐘，然后討論交流9分鐘。在這15分鐘里，筆者只是在學(xué)生中間來回走動，適當(dāng)點(diǎn)撥，而沒有多說一句話。學(xué)生很興奮，積極參與了整個過程，提出了很多筆者意料之外的頗有價值的問題，并成為教學(xué)的有用資源。接著，采用語言交流方式，給學(xué)生10分鐘自由發(fā)言的時間，進(jìn)一步分享和深化討論交流的成果。這樣，既水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)科知識，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，還極大地豐富了課堂教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)不是照搬教案，而是一個生動生成的過程。

3.啟而不發(fā)之時，要繼續(xù)給予學(xué)生足夠的思考時間和空間

當(dāng)我們提出一個比較難的問題，學(xué)生沒有做出相應(yīng)的反應(yīng)，出現(xiàn)了課堂冷場時，教師不要操之過急，不要學(xué)生思維一停滯就提示、引導(dǎo)，甚至包辦代替，而要給學(xué)生充足的思考時間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，只在他們有困難的情況下稍作點(diǎn)撥。用鼓勵的目光等待，用平靜的心態(tài)等待，用實(shí)實(shí)在在的時間等待，等待學(xué)生語言、思維、精神的蛻變，這樣我們的學(xué)生定會靜下來，沉進(jìn)去，想開了，最終柳暗花明，豁然開朗。

例如筆者在講到“征稅與納稅”時，舉了一個案例：“趙某自己辦了個五金廠，連續(xù)兩年借口效益不好拒交稅收。稅務(wù)人員上門征稅時與他發(fā)生爭執(zhí)，稅務(wù)人員林某在與他相互推撞時將他推倒在地。事后其子趕來將稅務(wù)員何某打成重傷，還振振有詞地說他是正當(dāng)防衛(wèi)。”筆者要求學(xué)生依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析：趙某沒有履行什么義務(wù)和趙某兒子的行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)。在給學(xué)生分析之前，筆者結(jié)合課文理論稍作了點(diǎn)撥，結(jié)果還是有大部分的學(xué)生回答錯了。筆者沒有急于將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生帶著問題在課本中找答案，最后的檢查反饋中有85%以上的學(xué)生抓住了“趙某沒有履行依法納稅義務(wù)和其子的行為不符合正當(dāng)防衛(wèi)的要件”這兩個知識點(diǎn)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。所以從某種意義上說，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)甚至仍然答錯時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生要思考為什么會答錯和錯在哪里，這無疑會使學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生自主鉆研教材，在鉆研中掌握知識。

4.小荷才露尖尖角之時，要給予學(xué)生足夠的思考時間和思維空間

美國教育研究者認(rèn)為，在課堂提問中，教師應(yīng)有兩個重要的停頓時間，即第一等待時和第二等待時。其中第二等待時是指學(xué)生回答問題時，教師要等待足夠的時間，靜心傾聽后才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題。人文性的課堂需要教師學(xué)會等待，等待后進(jìn)生反復(fù)轉(zhuǎn)化，等待“千年的鐵樹開花”。教師不要指望一次教育就能成功，不要指望學(xué)生“一口吃成胖子”。“十年樹木，百年樹人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。如果課堂上稍稍給多學(xué)生一點(diǎn)思考的時間、交流的時間，他們或許會給我們更多的精彩。精彩是學(xué)生給的，而不是教師給的。所以，當(dāng)學(xué)生的回答已經(jīng)接近答案卻又表達(dá)不下去時，也就是小荷才露尖尖角時，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會等待。比如此時可以來一句“不著急，慢慢說，我們大家可以等你”，并滿懷期待地耐心等待學(xué)生靜下來，進(jìn)入狀態(tài)。這樣的等待可以減少學(xué)生的焦慮，可以激發(fā)學(xué)生的思維，可以使課堂更和諧。教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂上出錯，允許學(xué)生把話說完整，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，表現(xiàn)得更好，體驗(yàn)成功的喜悅。

5.學(xué)生似懂非懂之時，要繼續(xù)給予思考時間和思維空間

課堂上，讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱。這是我們的理想境界。今天，我們的課堂，有很多花不開放，很多鳥不歌唱，舉手回答問題的學(xué)生是少之又少。當(dāng)教師講解完一個內(nèi)容，問學(xué)生懂不懂時，學(xué)生不說懂，也不說不懂，這意味著他們處于半懂不懂、似懂非懂的狀態(tài)。此時教師要學(xué)會放慢腳步，等待學(xué)生，可以再重復(fù)講解一次，也可以給出相應(yīng)的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，然后根據(jù)學(xué)生的反饋稍作強(qiáng)調(diào)解析，而不必說“不懂的，同學(xué)們課后自己慢慢去摸索體會”之類的過堂話。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，要讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)，獲得全面的發(fā)展。

例如筆者在教學(xué)“適合國情的基本政治制度”時，講完“民族自治區(qū)是什么”的問題之后，問學(xué)生懂了沒有，不少學(xué)生只是笑笑，筆者明白他們當(dāng)時處于半懂不懂、似懂非懂的狀態(tài)。于是筆者沒有急于進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是故意把特別行政區(qū)與民族自治區(qū)混為一談，使大部分學(xué)生疑惑，從而激發(fā)了他們的求知欲。然后給他們足夠的時間自己主動地看課本找答案，使他們最終通過自己的探索找到正確的答案。這樣既鍛煉了他們的自學(xué)能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探索知識的動機(jī)，又訓(xùn)練了他們的思維，開發(fā)了他們的智力 。

留給學(xué)生足夠的時間和空間，就是要把原本屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，把活動的時間還給學(xué)生，把思考的時間還給學(xué)生，把表達(dá)的時間還給學(xué)生……讓他們來觀察、歸納、概括、探究、交流、參與舉例、參與定義、參與再創(chuàng)造……教師不要去占、去爭、去搶，而是要參與到學(xué)生的活動中去。教師給出足夠大的舞臺，課堂就會有更多的精彩生成。