中職數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

高青

摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的高效教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是其中十分有效的一種模式。但是為保證其有效性，在使用過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)采取一定的策略。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略展開(kāi)分析和研究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 策略

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了非常大的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其中的一種應(yīng)用較為廣泛的模式，也取得了較為顯著的效果。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體實(shí)施策略展開(kāi)分析和研究。

一、應(yīng)用的環(huán)境分析

（一）中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

在以往的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，主要由教師按照教學(xué)大綱內(nèi)容講解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生去理解性記憶這些要點(diǎn)，并按照相關(guān)的要求去完成課后的習(xí)題。這種教學(xué)的方式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)境中，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效率較差。中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)際上已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們能夠自行的對(duì)一些感興趣的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。因此在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方式做出適當(dāng)?shù)母淖?，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓他們?cè)诮虒W(xué)中更多的去思考相關(guān)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，最為本質(zhì)的不同在于學(xué)生在教學(xué)中所處于的地位出現(xiàn)了不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去研究和學(xué)習(xí)，并找出其中不理解的地方，教師在其中充當(dāng)著教學(xué)引導(dǎo)的作用。但是該種教學(xué)方式對(duì)于教師有著非常高的要求，要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠利用課前的時(shí)間做好備課的準(zhǔn)備，有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，并在課堂上掌握好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的介入的第一步就是有效的引入過(guò)程。學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始之初，都會(huì)有短暫的時(shí)間處于課間的興奮狀態(tài)之中，此時(shí)就需要教師在教學(xué)開(kāi)始之初對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而采取實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其中一種被廣泛運(yùn)用的引導(dǎo)方法。如教師可以通過(guò)以下的實(shí)際例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：羅布泊是一個(gè)十分神秘的地方，大部分學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)著好奇，教師以此地作為例子進(jìn)行舉例，對(duì)此地的天氣進(jìn)行調(diào)查和研究，將其中一段時(shí)間的溫度曲線(xiàn)提取出來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，如下圖所示。通過(guò)列舉這樣一個(gè)例子，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又成功的吸引到學(xué)生的注意力，方便接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展。

圖1：溫度隨時(shí)間的變化曲線(xiàn)

可以設(shè)想，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)是有所不同的，有的學(xué)生對(duì)于溫度的最高、最低數(shù)據(jù)感興趣，有的學(xué)生對(duì)于這一曲線(xiàn)上升、下降的形式感興趣，這時(shí)候就需要教師將他們的注意點(diǎn)進(jìn)一步集中到這一上升、下降的趨勢(shì)上來(lái)，即可以在提出本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題——函數(shù)單調(diào)性。

（二）合理使用多媒體手段，烘托翻轉(zhuǎn)教學(xué)的氛圍

隨著課程的繼續(xù)開(kāi)展，學(xué)生在上課之初受到羅布泊的神秘產(chǎn)生的興趣將會(huì)逐漸的降低，此時(shí)應(yīng)當(dāng)采取新的方式來(lái)重新吸引學(xué)生的注意力。在現(xiàn)代化的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。例如：中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行函數(shù)部分的知識(shí)講解時(shí)，由于函數(shù)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)非常的困難，如果此時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將抽象化的函數(shù)以某種形式展現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)幫助學(xué)生順利對(duì)其進(jìn)行理解，且形成自己的一種思維方式。

（三）列舉問(wèn)題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)鞏固知識(shí)內(nèi)容

隨著學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性知識(shí)學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生在具備一定的理論基礎(chǔ)之后，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)列舉一些問(wèn)題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。采用這樣的方式，可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，同時(shí)在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。例如：數(shù)學(xué)教師可以這樣列舉問(wèn)題，在某個(gè)函數(shù)中，其定義域?yàn)閇a，+∞），假設(shè)其中的X值在大于a的情況下，始終存在f（x）>f（a），則該函數(shù)在[a，+∞）區(qū)間內(nèi)是否存在遞增的關(guān)系？數(shù)學(xué)教師在提出該問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，但是在學(xué)生分組探討的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)控制好整個(gè)探討的節(jié)奏，講學(xué)生探討的內(nèi)容控制在該問(wèn)題之內(nèi)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效的結(jié)合，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在其中只是起到引導(dǎo)者的作用。

（四）課程的總結(jié)

在以往的教學(xué)中，課程總結(jié)都需要教師來(lái)完成，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師只需要指出某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，然后出一道與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生圍繞該知識(shí)要點(diǎn)自行去查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生能夠更加容易的發(fā)現(xiàn)自己對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的遺漏之處，及時(shí)的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善。當(dāng)然在此過(guò)程中，也需要教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中所發(fā)揮的效果是非常顯著的，能夠有效改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的問(wèn)題。但是從整體來(lái)看，我國(guó)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用上仍舊有著許多的不足，需要在實(shí)際的應(yīng)用中不斷的去提高和完善，使中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠發(fā)揮出更高的效率，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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