小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

湯鳳

摘 要：由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，給小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為此，如何完善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略已經(jīng)迫在眉睫，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此開展了探討，并提出了一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)，往往都是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，依靠重復(fù)、死板的多次練習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法教學(xué)效率低下，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真檢討自己教學(xué)方式的不足，積極選擇最佳的應(yīng)用題教學(xué)策略。

一、注重語(yǔ)言教學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生正確理解題意

1.正確理解題意是解答應(yīng)用題的重要前提，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用。斯托里亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中說(shuō)道：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！敝挥星‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解，才能幫助他們對(duì)應(yīng)用題題目有透徹的理解，理清條件，掌握題意，進(jìn)而從中找到應(yīng)用題中各種量的關(guān)系，產(chǎn)生正確的解答。

2.推敲小學(xué)生難以理解的詞匯。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，很多應(yīng)用題中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)他們都不知其意，進(jìn)而也就影響了應(yīng)用題的解答。比如，一支鋼筆，如果賣25元，利潤(rùn)率為25%，如果賣30元，利潤(rùn)率為多少？如果小學(xué)生根本就無(wú)法理解“利潤(rùn)”的實(shí)際意思，他們就無(wú)法正確理解題意，更不會(huì)想到“利潤(rùn)率=（總收入—總支出）÷總支出”這一解題思路。

3.重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞。在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中抽象的數(shù)量關(guān)系教學(xué)難度是最大的，也是學(xué)生錯(cuò)誤率最高的。這類題的難點(diǎn)就在于對(duì)題目中關(guān)鍵詞的理解不到位，不能正確判斷單位“1”。比如，游泳池，第一次放出20%的水，第二次放出20%的水，池內(nèi)還剩80m3的水。問，這池水原來(lái)一共有多少m3？在這道題的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析前后單位“1”的不同，前一個(gè)20%的水是整池水的20%，后一個(gè)20%是池內(nèi)余下的水的20%。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，正確理解題目中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而建立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路。

二、注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的解題思維

應(yīng)用題的題型各種各樣，題目的設(shè)定也層出不窮，因此，應(yīng)用題的教學(xué)更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的數(shù)學(xué)解題能力，幫助他們形成正確的解題思維。教師在課堂講解應(yīng)用題的時(shí)候，要先引導(dǎo)學(xué)生抓住這類應(yīng)用題問題的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)應(yīng)用題題目的了解、分析，找到題目中的關(guān)鍵條件和問題之間的聯(lián)系，進(jìn)而正確作答。

比如，在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題問題教學(xué)中，教師就可以用畫線段圖的方式幫助學(xué)生正確理解題目中的各種數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題能力，形成正確的解題思維。但是在訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖之前，必須要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解不同的單位“1”的內(nèi)涵。在這類線段圖教學(xué)中，先表明單位“1”的線段，然后根據(jù)題目中各種量的關(guān)系，依據(jù)單位“1”線段的長(zhǎng)度，運(yùn)用補(bǔ)、截、移、疊等作圖技巧，直觀展示應(yīng)用題題目中各種數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解題意，理清解題思路，正確作答。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題型分類歸納，在總結(jié)中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

應(yīng)用題題型變化多樣，但是萬(wàn)變不離其宗。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)、所遇到的應(yīng)用題進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)。在以往的教學(xué)中，往往都是教師直接對(duì)題型進(jìn)行歸納，找出規(guī)律，然后傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自身能力的發(fā)展起不到良好的促進(jìn)作用。只有學(xué)生自己親自參與了分類、歸納、總結(jié)的過程，他們對(duì)各種題型的理解才會(huì)得到深化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶才會(huì)更加牢固。

比如，等量關(guān)系的理解是正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是教師在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題講解中的重點(diǎn)。在教學(xué)中教師可以分別給學(xué)生列舉分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題及一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在對(duì)這三種應(yīng)用題的不同解答中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、領(lǐng)悟、總結(jié)等量關(guān)系在這三種不同類型的應(yīng)用題解答中的不同。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中等量關(guān)系的運(yùn)用主要是找到題目中的分率句，找到單位“1”的量，然后列出相應(yīng)的等量關(guān)系式；而列方程應(yīng)用題中，主要是順著題意找到等量關(guān)系后，直接設(shè)定未知量為x，然后與已知的量共同參與列式。

總之，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法多種多樣，教師一定要不斷提高自身教學(xué)能力，在不斷的探索和實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平找到最佳的應(yīng)用題教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立平.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J]學(xué)周刊，2014.

[2]姚金環(huán).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)[J]科教文匯（下旬刊），2011.

編輯 李琴芳