發(fā)揮語文優(yōu)勢，做到“文道合一”

劉亞芬+丁菲

【摘要】語文教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中恰如其分地做到“文道合一”，使德育教育在語文課堂中“入于學(xué)生之耳，根于學(xué)生之心，導(dǎo)于學(xué)生之行?！笔欠浅Ｖ档梦覀兲接懙?。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)科優(yōu)勢 文道合一

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0119-01

所謂“道非文不著，文非道不生”精辟地揭示了語文教學(xué)和思想道德教育之間的本質(zhì)聯(lián)系?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的，附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中。 ”因此，教師在語文教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)在教學(xué)過程中，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素對學(xué)生進行著潛移默化的教育，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文教材中所選取的課文，大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內(nèi)容，她的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，她不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用，可以說這是語文學(xué)科得天獨厚的教書育人的有利條件。作為語文教師，除了認真研究教材，正確把握好教材，還應(yīng)充分利用課文中生動、豐富的德育材料，找準德育切入點，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。

語文教師如何充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，如何在教學(xué)中恰如其分地做到“文道合一”，是非常值得我們探討的。

一、貴在“深”處

語文教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別是隱蔽的。教師可以對教材進行“深”挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學(xué)生受到德育教育。

《一株紫丁香》是二年級上冊第二單元的一篇課文，當(dāng)拿到教材的時候，我的第一反應(yīng)就是將課文第二單元的內(nèi)容提前到開學(xué)初來學(xué)習(xí)，為了更好地對學(xué)生進行尊師愛師的德育教育，我決定將這篇課文安排在教師節(jié)當(dāng)天進行，課文第三小節(jié)有這么一段“老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給你唱歌，幫您消除一天的疲倦。”我挖掘課文中的重點詞“疲倦”，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學(xué)生感謝老師的情感。我當(dāng)時問了這樣一個問題：“孩子們，你們知不知道老師什么時候是‘疲倦的呢？有位同學(xué)居然這樣回答：“老師，您每天第一個到教室，也是最后一個離開教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！”聽到他的回答，我特別的驚訝，沒有了任何言語，只有紅紅的眼眶……說實在的，我們的老師每一天都是用最真摯的情感溫暖學(xué)生，而我們的學(xué)生有時卻難以感受到老師的辛勤付出。在語文教學(xué)中讓孩子懂得尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動，是學(xué)生必須有的禮貌；懂得自己的成長離不開老師的培養(yǎng)教育，由衷地感謝老師，這也是我們老師對學(xué)生進行德育培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

二、“實”見成效

很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學(xué)校的道德教育遠離學(xué)生的生活實際，教育目標極為“理想化”，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現(xiàn)象：學(xué)生在“感謝父母恩”的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然“濤聲依舊”惹父母生氣；班會上高談闊論的學(xué)生贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，課外卻總是惹事生非，令老師頭疼……很多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”，當(dāng)然談不上發(fā)自內(nèi)心，用自己的實際行動來規(guī)范自己。如果我們在語文學(xué)科的德育滲透中不能聯(lián)系學(xué)生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至?xí)碡撁娴淖饔谩Ｓ浀迷谝淮慰谡Z交際課《XX，我想對你說》上，我讓學(xué)生說說自己的心里話，學(xué)生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當(dāng)小孩子。其實自己已經(jīng)長大，能自己管好自己了。聽了學(xué)生們的肺腑之言，我也挺激動?！皩Γ窃撟尭改阜攀至?！我們要讓自己的行動讓父母看到我們的成長?！焙⒆觽円缓舭賾?yīng)，大家大談了自己的打算，真是一片雄心壯志……我也為自己成功的德育而沾沾自喜?？墒蔷驮诋?dāng)天下午，有一位母親打電話告訴我，孩子在家里依然是“以自我為中心”，而且頂嘴連連……這樣的德育就是一種高估學(xué)生的能力，沒有落在“實處”而引起的負面的教育。我趕緊改變了教學(xué)策略，在后面的習(xí)作課上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“觀察爸爸，媽媽一天的勞動，記錄他們的語言、動作、神態(tài)……寫寫自己的體會。”第二天交上來的作文很是精彩，大多數(shù)孩子都能體諒父母的辛苦，表示以后要聽父母的教誨。可見，立足“實”處的教育才是真正的德育。

三、“恒”字當(dāng)頭

其實，我們的很多“問題學(xué)生”的“問題”形成往往是長時間的，因此也就有了“抗藥性”。對待這些學(xué)生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。在這“持久戰(zhàn)”中，我們的語文老師就可以利用語文教學(xué)這個陣地，運用教育智慧，與學(xué)生展開真誠的交流，使一些“問題學(xué)生”在心靈深處真正得到一定的感染。習(xí)作是學(xué)生接觸體驗生活，創(chuàng)造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。在作文教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活與思想實際，引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真、善、美，抨擊現(xiàn)實中的假、惡、丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念，有機滲透道德教育。我們班有“每天一篇美文”的寫作習(xí)慣，在選擇作文題目時，我盡量選擇一些既具有人文氣息又教育性較強的話題，如：母親節(jié)、國慶節(jié)……讓學(xué)生既有話可說，又可以陶冶學(xué)生情操，這可謂是永久的德育。

語文教育是具有生命性的教育，要求我們教師的心目中，要處處關(guān)注學(xué)生、關(guān)注他們的生命成長。葉圣陶先生說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長?！痹诮虒W(xué)上，我們應(yīng)堅持教文育人，利用文質(zhì)兼美的名家名篇，挖掘人文內(nèi)涵，以美怡情，使學(xué)生的情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使身心得到和諧發(fā)展，成為更純潔、更善良、更健全的人。