如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

郭曉娟

摘 要：在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，更加容易地掌握語文知識。本文在介紹思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵、特點(diǎn)和模式的基礎(chǔ)上，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)教育

目前，以學(xué)生為主的教學(xué)模式逐步推廣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文課前預(yù)習(xí)并不是特別重視，因?yàn)榻處煕]有將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，必定會取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化思維等特點(diǎn)。（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。（2）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。（3）多元化思維。導(dǎo)圖通過包括圖片、符號、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。（4）立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴(kuò)展、不斷延伸，形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。（5）個(gè)性化思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的非固定模式，形式活潑。

二、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用，是通過教師的引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維方式。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)中或者是課堂復(fù)習(xí)中，也是一個(gè)逐步展示并加強(qiáng)理解的過程。思維導(dǎo)圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個(gè)過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關(guān)資源整合并展示，學(xué)生在對課程理解的基礎(chǔ)上，繪制自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對知識的理解和記憶。在整個(gè)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)收集資料、整理資料、制作導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生思維等工作；而學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動進(jìn)行探索知識，提出問題、理解知識并掌握知識的過程。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》一課，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩，表達(dá)了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個(gè)詞匯來概括這種美”，分別請不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風(fēng)吹的原因。然后可以提問《春日》表達(dá)的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩人贊美的春風(fēng)的內(nèi)涵。此時(shí)，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達(dá)的情感，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？思維導(dǎo)圖對于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助老師教學(xué)，也能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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