把握數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)實(shí)效

楊立

摘 要：想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效性教學(xué)，需要注意這幾方面：準(zhǔn)確解讀教材，用活教材；適時(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟情啟智；正確把握課堂生成與有效引領(lǐng)；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂生成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；有效引領(lǐng)；創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師、生、教材互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，他們不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生思維和能力的全面發(fā)展。而把握數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)資源，是每位從教者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是提高課堂實(shí)效的有利通道。

一、準(zhǔn)確解讀教材，用活教材

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要準(zhǔn)確把握教材，活用教材，讓課堂有效率，讓學(xué)生有興趣。比如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第9頁(yè)做一做時(shí)，圖中的花朵原是有三組，分別是5朵、4朵、3朵，圖意是讓學(xué)生說(shuō)出一道連加應(yīng)用題，學(xué)生在回答正確后，我追問(wèn)誰(shuí)有不同的想法可以說(shuō)一說(shuō)？這時(shí)，有位女生舉手回答，還可以這樣想：花叢中原有三組花，每組有5朵，一個(gè)小朋友來(lái)了，在其中的兩組里分別摘走了1朵和2朵，現(xiàn)在還有幾朵花？列式為：5×3-1-2=12（朵）這樣就變成一道乘減應(yīng)用題，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，能夠一題多解。課堂氣氛在我的激勵(lì)下異?；钴S，學(xué)生又將這頁(yè)的蜜蜂圖由原來(lái)的連加分別改編出了乘加和乘減應(yīng)用題，提前滲透和理解了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果很好。創(chuàng)造性地使用教材要建立在對(duì)教材的整體知識(shí)體系的把握上，并充分了解學(xué)生，理解新課程理念。

二、適時(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟情啟智

在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算時(shí)，提問(wèn)學(xué)生怎樣才能算得又對(duì)又快，看看誰(shuí)的方法好，老師就以誰(shuí)的姓氏或名字命名他（她）的算法，并在全班推廣。有了這些話的刺激，學(xué)生積極討論，激烈爭(zhēng)辯，最后全班交流，產(chǎn)生了以下幾種算法：32+39= 第一種是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71，這是書(shū)上介紹的方法，比較普遍不夠獨(dú)到；第二種是先把39看作是40，多看了1，再用32+40=72，然后用72-1=71，這種方法比較好算，學(xué)生也很認(rèn)可；第三種是直接從32里面借1給39得40，再用31+40=71，這種方法最簡(jiǎn)便，被學(xué)生一致稱贊，想出這個(gè)方法的學(xué)生姓段，因此這種方法被命名為“段氏借數(shù)湊整法”。之于加法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在探究減法時(shí)更是興趣盎然，主動(dòng)參與，才思泉涌，各種算法異彩紛呈。學(xué)生在老師引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，自主探究、解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時(shí)，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，發(fā)展和提高了數(shù)學(xué)的思維能力，有了創(chuàng)新的意識(shí)和興趣。

三、正確把握課堂生成與有效引領(lǐng)

動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。我們要善于抓住課堂上出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)和選擇，讓數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第4頁(yè)例1時(shí)，圖意為：“原來(lái)有22人在看木偶戲，先走了6人，又來(lái)了13人，現(xiàn)在還有多少人？”學(xué)生很熟練地列出了兩種算法，分別是：22-6+13=29（人）和22+13-6=29（人），并且能夠?qū)煞N方法的算理講解透徹，完成了教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有一種方法”，其他學(xué)生都很困惑地看著他，不知道這道題還能有什么樣的思路，我讓這位學(xué)生述說(shuō)了他的方法：先算13-6=7，再算22+7=29，也就是先求出“來(lái)的人和走的人之間的差數(shù)，看是走的人多還是來(lái)的人多，再用原來(lái)的數(shù)加上這個(gè)差數(shù)”，如果走的人數(shù)比來(lái)的人數(shù)多，就用原來(lái)的數(shù)減去這個(gè)差數(shù)，反之就加上。學(xué)生聽(tīng)后茅塞頓開(kāi)，不約而同地為這位同學(xué)鼓起了掌，我也趁機(jī)贊揚(yáng)了這位學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)連出了幾道加減混合的計(jì)算題目，讓學(xué)生用這個(gè)方法進(jìn)行巧算速算，及時(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，真正體驗(yàn)了一次利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，提高了教學(xué)的有效性，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂生成的關(guān)鍵

即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂生成的有效性有著很重要的作用。它可以促進(jìn)生成，也可以延緩、阻礙生成，必然重要。這里的評(píng)價(jià)主要包含“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”兩種形式。在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，讓他們不同的思維在相互碰撞中產(chǎn)生新的火花。對(duì)于學(xué)生的各種思想和想法，我們都應(yīng)該加以保護(hù)和尊重，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。

就個(gè)人而言，在平常的教學(xué)之中，如果我們能夠從生命的高度，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為他們搭建一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境和舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的理念進(jìn)行教育和教學(xué)，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維一定會(huì)有一個(gè)很大的發(fā)展，這樣也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。