適切的目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)向課堂深處漫溯

楊琴

【摘要】第一課時的語篇教學(xué)，因為有課文內(nèi)容擺在那里，教師的教學(xué)目標(biāo)較為明確。而第二課時，主要涉及新授單詞與句型為主，很多教師往往會簡簡單單上成了枯燥的語法課。其實，這些都是基于第一課時課文而延伸來的，是語篇教學(xué)的重要組成部分。針對這個問題，本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺議了第二課時該教什么、怎么教這一核心問題。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 第二課時目標(biāo) 語言能力

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的重要性不言而喻。在新課程前行的過程中，正確認(rèn)識單元目標(biāo)、課時目標(biāo)和活動目標(biāo)的邏輯關(guān)系，科學(xué)定位每個階段的目標(biāo)，無疑是英語教學(xué)重要的課題之一。各課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是單元整體目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，各個課時目標(biāo)有自己的側(cè)重點。那么語篇教學(xué)的第二課時究竟該教什么，怎么教呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試：

一、抓住話題，立足語篇，鞏固語言知識

一個單元的每個課時的教學(xué)，都不是孤立的存在。每個單元的一篇課文，它既是一個新知識的載體，更是整個單元學(xué)習(xí)的起點。所以，它不只是用于第一課時的教學(xué)，在后面幾個課時教學(xué)中應(yīng)該為組織教學(xué)所用。尤其在第二課時，更是要有效的利用好story time。以筆者先后兩次執(zhí)教《At the snack bar》story time的第二課時為例：

1.抓住核心話題，調(diào)動學(xué)生舊知。通過有效的單元主題活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考，內(nèi)容循序漸進(jìn)讓學(xué)生能在每堂英語課堂有階梯式的收獲。

（第一次執(zhí)教）根據(jù)形狀猜食物。學(xué)生根據(jù)屏幕上的簡筆畫快速的說出hamburger， sandwich， pie…根據(jù)圖片顏色說出飲料。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出tea， coffee， juice， milk …學(xué)生在活動中表現(xiàn)得很活躍，幾乎所以的學(xué)生都能說出單詞。

從學(xué)生的掌握情況來看，效果還是可以的。但是總覺得脫離了語篇，第二課時的教學(xué)還是有問題的。所以，第二次執(zhí)教，我作了如下的調(diào)整：我以Story time中的核心問題——“他們點了什么”引出教學(xué)，在回憶中嘗試了讓學(xué)生自己說出有關(guān)食物的詞匯。

從之前的教學(xué)來看，本課的教學(xué)已經(jīng)是第二課時，但單詞的復(fù)習(xí)和第一課時單詞新授的方法如出一轍，還在猜猜的水平。那么第二課時還在干第一課時該干的事，屬于浪費時間。站在第二課時的教學(xué)目標(biāo)上來看，學(xué)生已經(jīng)會讀本單元中新授的食物和飲料，所以對詞匯的掌握不僅局限在看圖識文這么簡單的知識水平上了，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)過的詞匯在話題的指引下再現(xiàn)，甚至在讀音規(guī)則的引導(dǎo)下會拼，使詞匯的掌握程度在原有的知識水平上進(jìn)行提升。之后的教學(xué)中，教師充分考慮到了學(xué)情，也認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將詞匯的復(fù)習(xí)劃在話題下，簡單、易操作，又達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。何況知識的學(xué)習(xí)是一個不斷滾動的大雪球，由于本單元的話題是零食店，教師還善于將話題涉及的已學(xué)詞匯擴充到本課時中來，這樣學(xué)生不僅鞏固了當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識，還能激活原有知識儲備，豐富學(xué)生了的語言內(nèi)容。例如教師可以繼續(xù)提問T： Guess， What else on the snack bars menu？ Can you say more food？

S： hot dog， pie， cake ，…（簡筆畫）

T： What else do you know about drinks？

S： cola； water； juice， tea， …

T： look， boys and girls， food and drinks on the paper， it becomes a menu of this snack bar. （畫成一張菜單）

2.精心設(shè)計問題，激活學(xué)生思維。

我們的活動應(yīng)該嘗試脫離“零件，零件，組裝”這一固定化的模式，應(yīng)站在提升學(xué)生言語智慧的立場去考慮。用一個精當(dāng)?shù)膯栴}，激活學(xué)生的思維，只有這樣，才可以清晰感受到學(xué)生言語的成長。

（第一次執(zhí)教）教師自己扮演起營業(yè)員，將story time中學(xué)生需要掌握的句型像新授一樣展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行生生訓(xùn)練。由教師牽引進(jìn)行對話，學(xué)生對答如流。

第二次執(zhí)教，同樣的環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

T： This Menu is about the snack bar. Now， Lets shopping.

（教師揚起售貨員的標(biāo)志）

S： What would you like？

S1： Id like …

S： Anything else？

S： …

T： check one dialogue.

Summary： from their dialogues， to be a good shop assistant， what will you say when a costumer comes：

S： What would you like？

Can I help you？

Would you like …？

T： （板書） Whats the next？

S： Anything else？ Here you are.

T： 板書

Can you add sth？

S： …

T： try to use one more sentences.

第一課時的Story使學(xué)生正確認(rèn)識了新授句型的使用語境，并能正確流利地讀出新句型。本課時對句子掌握的要求以語言輸出為目的，不僅能說出有哪些句型，更要突出體現(xiàn)在句型的靈活運用上。嘗試讓學(xué)生將發(fā)生在零食店的對話先演起來，這難度真的很高？這正是執(zhí)教者準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的體現(xiàn)。在story中，學(xué)生已經(jīng)接觸并理解了句型，教師要給學(xué)生提供的幫助就是一個合適的平臺，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生。讓學(xué)生從同伴身上學(xué)習(xí)，從語言實踐中去提練，發(fā)揮各自的特長，自主搭建知識結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提升。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”。教師一定要想方設(shè)創(chuàng)設(shè)各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中。

二、 明白語用，運用語篇，提升語言能力

語言主要是用來交際的，是用來在特定的語境中傳遞和解釋信息，在人與人之間進(jìn)行思想交流的。語用能力能讓語言習(xí)得者在特定的社會語境中使用正確的語言形式，說得體的語言進(jìn)行有效的交流，提升一個人整體語言能力。對于外語，缺少的就是一個語言運用的環(huán)境，這時候，

1.找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，搭建言語實踐大舞臺。語言學(xué)習(xí)不同于一般的知識學(xué)習(xí)。掌握語言的標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能否用這種語言交際，即聽懂別人的話，又說出你想說的話。語篇的第二課時真是如此，讓學(xué)生說自己想說的話，說符合當(dāng)時語境的話。以《How are you？》story time第二課時為例：

《新課標(biāo)》指出：要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。那么在第一課時學(xué)生已經(jīng)了解到打電話是怎么一回事，第二課時的關(guān)鍵是要會自己打電話，和同伴交流合作。怎樣才能讓學(xué)生打一個符合語言邏輯，又語言規(guī)范的電話呢？這就要求教師抓住這個訓(xùn)練點的同時，細(xì)化訓(xùn)練的要素，首先，讓學(xué)生明白Who are you going to call？ 如： Hello， may I speak to …？This is … speaking. Is that …？其次，What are you going to talk about？ 如：How are you？ What day is it today ？ Do you like …？ Lets … 最后，關(guān)注情感。如：see you soon. Take care. Im sorry to hear that. Great！ …有了明確的語言訓(xùn)練點，讓想說的話更規(guī)范。

2.捕捉語篇積累點，創(chuàng)建豐富多彩語言庫?！扒蓩D難為無米之炊。”英語要學(xué)得好，應(yīng)高度重視語言素材的積累。語言的學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，沒有嚴(yán)格的先后順序。把接觸到的語言據(jù)為己有，就能豐富我們的語言表達(dá)。第二課時，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)好語言框架，由于是第二語言的關(guān)系，會受到詞匯量的限制，對語言表達(dá)造成一定的阻礙。所以教師和身邊的同學(xué)也就成了另一個語言庫。在“How are you？”話題的指引下，師生和學(xué)生之間的電話也有許多樂趣之處，這也給我們的語言涂上了不同的色彩。

（1）…/S1： How are you？/S2： Not so good./S1： Take some pills， bye！/S2：…

（2）…/S1： How are you？/S2： Not so good. But I want to eat an ice cream./S1： Take care！/S2：…

（3） …/S1： How are you？/S2： Fine， thank you. What about you？/S1： Me too./S2： …

經(jīng)過了規(guī)定話題的訓(xùn)練，學(xué)生對打電話的技能更熟練了，他們把言語的觸角延伸到生活的各方面，有人打給奧巴馬，上演國際通話；有人要約好朋友去玩；有人打電話“騷擾” Miss Yang；還有人打投訴電話……五花八門。范圍廣了，狀況也出多了。如：

S1： Hello，May I speak to Obama？

Obama： Hello， this is Obama.

S1： Are you hungry？

Obama： Yes， Im hungry.

S1： I have a cake for you.

Obama： Thank you. Its very kind of you. Youre a good boy.

S1： NO， no ，no.

在語篇第二課時關(guān)注語用能力的培養(yǎng)，充分把握學(xué)情，找準(zhǔn)最主要的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更大的空間參與共同性學(xué)習(xí)；充分打開教學(xué)內(nèi)容，在延伸性的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生深度表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)語境，拓展語篇，培養(yǎng)語篇意識

學(xué)生英語語言能力的發(fā)展離不開語言操練活動，但更離不開基于語言操練的語言拓展活動。在語篇教學(xué)中，拓展活動是教師根據(jù)語篇教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)的綜合性語言實踐活動。拓展活動以基本語言操練活動為基礎(chǔ)，又高于一般的語言操練活動。那么如何才能創(chuàng)設(shè)語境，提高語篇教學(xué)的輸出能力呢？

1.遷移語境，對原有文本進(jìn)行縱深挖掘。著名人文主義教育家羅杰斯說過：凡是教師能夠講述，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。學(xué)生對語篇的探究活動源于教材，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。在語篇教學(xué)中，學(xué)生對語篇產(chǎn)生熟悉感，繼而樂于模仿及運用，就能豐富話語的表達(dá)內(nèi)容與方式，提高話語交際能力。

比如，《At the snack bar》cartoon time第二課時。語篇的最后部分出現(xiàn)了巨大的蛋和魚，通過Boby和Sam的表情可以判定，他們的饑餓還沒有解決，抓住這個節(jié)骨眼，教師將學(xué)生領(lǐng)入一個完全迷你的世界。相比語篇發(fā)生的巨大世界，迷你世界吸引了學(xué)生的注意力。在What would Bobby like？問題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會了兩杯牛奶的表達(dá)方法，甚至更多杯其他飲料的表達(dá)方法。從生活的實際出發(fā)，我們確實需要掌握數(shù)量超過1杯的飲料的表達(dá)方法，往遠(yuǎn)處說，我還要結(jié)合飲料的不同容器，學(xué)習(xí)跟bowl， bottle， tin..之類的詞匯，讓學(xué)習(xí)和生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，才能讓學(xué)生將知識運用于實踐，在實踐中用活知識。

2.順應(yīng)語境，對原有文本進(jìn)行橫向開拓。課標(biāo)指出：創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。探究活動能有效吸引學(xué)生參與到語篇實踐活動可來。得益于課內(nèi)，得法于課外，教師應(yīng)根據(jù)語篇的功能和語句的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把語篇還原生活，設(shè)計能最大限度體現(xiàn)語用價值的探究活動，對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和滲透。

同樣，在《At the snack bar》cartoon time第二課時語篇的最后部分教學(xué)。在教師創(chuàng)設(shè)的迷你吧中解決了Bobby的饑餓問題，學(xué)生也習(xí)得了新的知識。但他們一定還擔(dān)心著受餓的Sam。為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識和生活連接得更緊密，那就用一個小小的任務(wù)去打開孩子們的話匣子，讓語言靈動起來吧。兩人一組，上演Sam解決hungry的大劇。

語篇意識的形成是語言交際能力形成的關(guān)鍵因素，對學(xué)習(xí)者語用、語境能力的培養(yǎng)是促進(jìn)語言交際活動取得成功的有力保障。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的恰當(dāng)語境，將視線逐步伸向與語篇主題相關(guān)的語言文化的曠野天空，追尋語篇教學(xué)的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學(xué)。

我們知道，課時目標(biāo)既是上課的出發(fā)點，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時目標(biāo)的制定與落實，才能形成教學(xué)的良性循環(huán)；也只有確立了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才可能進(jìn)行目的明確、操作性強的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得真正的成長。當(dāng)我們的英語教學(xué)緊緊依托于語篇制定教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)活動，學(xué)生一定能受益良多。