大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困難的調(diào)查分析

劉瑩

【摘要】就高職院校而言，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求及就業(yè)環(huán)境要求等因素的變化，高職院校的公共教師的專業(yè)發(fā)展面臨著一些問題。對此，需要根據(jù)高職公共教室的實際情況，提出合理的應(yīng)對意見。本文從發(fā)展意識方面入手，對大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困難的調(diào)查進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特點和面臨的問題進行了調(diào)查。為了提升高職院校學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢，這里結(jié)合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大數(shù)據(jù)時代我國高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時代將高職公共教師所處的教學(xué)情境變得更加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時代背景要求高職公共教師具備良好的教學(xué)能力以及豐富的學(xué)科知識。而當(dāng)前我國高職院校公共教師在教學(xué)情境方面的調(diào)查結(jié)果顯示：約23.19%的公共教師認為自身的教學(xué)能力不足以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學(xué)中出現(xiàn)了無法解答學(xué)生提出問題的情況。

2.學(xué)科身份方面。相對于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學(xué)生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調(diào)查結(jié)果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學(xué)科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國高職公共教師在學(xué)術(shù)以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調(diào)查

通過對我國多所高職院校公共教師實際情況的調(diào)查，得出以下幾種問題：

1.教學(xué)方法問題。在大數(shù)據(jù)時代，高職院?？梢詮碾S時從移動智能終端、計算機等設(shè)備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學(xué)生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身能力等因素的影響，他們應(yīng)用在公共課程中的教學(xué)方法種類相對較少。

2.信息化教學(xué)能力問題。大數(shù)據(jù)時代為高職教育帶來了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種不同的信息化教學(xué)課程。這種基于信息化操作能力的教學(xué)課程對高職公共教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀較大教師的計算機技術(shù)、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應(yīng)用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化成結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜角色。而事實上，當(dāng)前我國高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉(zhuǎn)換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實際的公共課程教學(xué)過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應(yīng)用，促進公共教師的良性發(fā)展，間接促進各類公共課程教學(xué)質(zhì)量的提升：

1.公共教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施。在實際教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該在促進公共教師角色轉(zhuǎn)換的同時，利用各項培訓(xùn)措施提升公共教師的教學(xué)能力。對于學(xué)生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學(xué)能力的提升會他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質(zhì)是大數(shù)據(jù)時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實際的教學(xué)工作中，高職公共教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)意識應(yīng)用在教學(xué)準備、教學(xué)過程等多個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識學(xué)習(xí)速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機會提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該為公共教師提供充足的交流機會，使得公共教師能夠通過與本學(xué)校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。除此之外，高職院校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育機會的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動力。對于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)機會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機會的應(yīng)用可以顯著提升專業(yè)教師的教學(xué)能力，間接促進專業(yè)發(fā)展目的的實現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對此，高職院?？梢岳酶偁幰?、大數(shù)據(jù)時代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，擴展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當(dāng)?shù)挠^念認識。應(yīng)用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強對專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結(jié)論：調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)方法掌握及應(yīng)用水平低、角色轉(zhuǎn)換困難等問題。為了提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校學(xué)生的良性發(fā)展，高職院校需要針對公共教師應(yīng)用提供充足交流、繼續(xù)教育機會、培養(yǎng)教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素質(zhì)等措施。

參考文獻：

[1]劉姣.基于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識技能與相關(guān)信息技術(shù)研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

*此論文為遼寧省高等教育學(xué)會高校外語教學(xué)改革專項課題《大數(shù)據(jù)時代下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)路徑研究》佐證材料，課題編號：WYZD150086。