如何對(duì)體育教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

【摘 要】文章采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以了解體育教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)的理解及對(duì)自我成長(zhǎng)的需求和科學(xué)評(píng)價(jià)的期望為目的，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，揭示現(xiàn)階段體育教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法4個(gè)維度提出對(duì)體育教師進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)的建議。

【關(guān)鍵詞】體育教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“體育教師專業(yè)能力提升的研究”（課題編號(hào)：CTF1202127）；廣州市名教師工作室資金項(xiàng)目“校園體育的德育因素融合研究”（編號(hào)：201512179876）的成果。

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0007-03

教師是課程實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和操作者，課程目標(biāo)能否達(dá)成與課程質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在教師。體育教師是體育與健康課程實(shí)施的主力軍，對(duì)推動(dòng)體育課程改革起著至關(guān)重要的作用，如何科學(xué)地對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量，可謂當(dāng)前學(xué)校體育工作的研究熱點(diǎn)，是貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）的有力保障。

一、研究對(duì)象和研究方法

1. 研究對(duì)象

為了解體育教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)的理解以及對(duì)自我成長(zhǎng)的需求和科學(xué)評(píng)價(jià)的期望，本研究以廣州市增城區(qū)共計(jì)10所高中學(xué)校，76名（16名主管領(lǐng)導(dǎo)和60名體育教師）相關(guān)人員為研究對(duì)象。

2. 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：根據(jù)本課題調(diào)查研究的需要，大量搜集閱讀與本課題有關(guān)的期刊、學(xué)術(shù)論文、書籍等相關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：

第一，問(wèn)卷設(shè)計(jì)。根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)《體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷——領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》和《體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷——教師問(wèn)卷》兩份，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行多次整理、歸類和篩選，剔除其中重復(fù)、語(yǔ)句不清的條目，選取具有代表性、普遍性的條目。問(wèn)卷共分4部分，分別是：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

第二，效度與信度檢驗(yàn)。對(duì)問(wèn)卷分別進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)，均符合要求。其中，效度檢驗(yàn)通過(guò)當(dāng)面或電子郵件的形式發(fā)給15位專家，包括廣州體育學(xué)院和廣州大學(xué)教授4人，中學(xué)體育高級(jí)教師11人，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都被高度認(rèn)同。信度檢驗(yàn)使用全樣本“重測(cè)法”，兩次測(cè)量的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.96，說(shuō)明前后兩次問(wèn)卷調(diào)查高度相關(guān)，問(wèn)卷信息可信。

第三，問(wèn)卷發(fā)放與回收。本研究共發(fā)放問(wèn)卷76份，其中包括16份《體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷——領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》和60份《體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷——教師問(wèn)卷》，回收問(wèn)卷76份，有效率100%。

（3）訪談法：從被調(diào)查的學(xué)校中選取部分主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行座談、訪問(wèn)，認(rèn)真記錄訪談結(jié)果，用于補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查不足的有關(guān)信息。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：根據(jù)研究需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)SPSS17.0軟件包進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，從得出的數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析和研究。

二、結(jié)果與分析

1. 評(píng)價(jià)目的

由表1可得出以下結(jié)果：主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)教師評(píng)價(jià)目的有顯著性差異（P=0.000<0.01），說(shuō)明學(xué)校管理者和體育教師對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方案在認(rèn)識(shí)上有分歧。在問(wèn)卷中，80%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為現(xiàn)在的評(píng)價(jià)目的就是為了獎(jiǎng)懲或晉升，是靠外部的行政壓力來(lái)使教師的工作達(dá)到合格或勝任的水平；約50%的領(lǐng)導(dǎo)和70%以上的教師認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)教師工作的積極性。這種評(píng)價(jià)教師的制度往往與各種利益掛鉤，大部分教師是迫于這種壓力而被動(dòng)工作?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為教師的未來(lái)發(fā)展提供建議和幫助，讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，從而提高教學(xué)水平。

2. 評(píng)價(jià)原則

表2的結(jié)果表明：55%以上的體育教師對(duì)本校的評(píng)價(jià)方案是一般了解和基本滿意。在問(wèn)卷中，體育教師反映學(xué)校的評(píng)價(jià)方案過(guò)分注重教師的教學(xué)工作表現(xiàn)，注重對(duì)教師效能的考核與鑒定，似乎評(píng)價(jià)只是為學(xué)校對(duì)教師的管理服務(wù)，而忽視了教師的發(fā)展，使教師處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，所以在制訂學(xué)校的評(píng)價(jià)方案時(shí)要遵循多個(gè)原則。

（1）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前，大部分學(xué)校的教師評(píng)價(jià)仍停留在個(gè)人總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審上，評(píng)語(yǔ)中的措辭模棱兩可，沒(méi)有個(gè)體差異，這種主觀臆斷的評(píng)價(jià)，往往難以實(shí)現(xiàn)正確、公平、客觀。筆者認(rèn)為，在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，定量評(píng)價(jià)適合評(píng)定教師完成的上課任務(wù)、聽(tīng)課任務(wù)、教案數(shù)量等，但敬業(yè)精神、關(guān)心學(xué)生、思想情感、價(jià)值觀念等無(wú)法用量化來(lái)認(rèn)清評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征，所以在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。按照發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，即從評(píng)價(jià)過(guò)去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)將來(lái)和發(fā)展。評(píng)價(jià)重心從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程，幫助體育教師理解和接納評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)和激勵(lì)他們提高專業(yè)素質(zhì)。

（3）互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合。自評(píng)和互評(píng)是體育教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，稍有忽視，就會(huì)使這種評(píng)價(jià)流于形式。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一些學(xué)校盡管也提出了從德、能、勤、績(jī)、效5個(gè)方面進(jìn)行，但在實(shí)際過(guò)程中，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)主體往往還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，教師評(píng)價(jià)主體多元化只是紙上談兵，忽略了最了解教學(xué)情況的教師本人和學(xué)生。因此，引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行“公平公正、實(shí)事求是、客觀真實(shí)”的評(píng)價(jià)是本評(píng)價(jià)方式的核心內(nèi)容。

（4）絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注教師的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的個(gè)體差異。對(duì)待青年教師的進(jìn)步要予以充分肯定，同時(shí)指出不足和改進(jìn)建議，以促使每位教師實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展的最大化。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容

由表3可知，主管領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體育教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容在科學(xué)的理論知識(shí)、體能和技能基礎(chǔ)、教學(xué)與管理、職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識(shí)等方面存在顯著性差異（P=0.000<0.01），在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（P=0.572>0.01）和計(jì)劃與實(shí)施（P=0.061>0.01）方面無(wú)顯著性差異。在問(wèn)卷中，90%以上關(guān)注體育教師的體能與技能，70%關(guān)注體育教師的科學(xué)理論知識(shí)，而85%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師則關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識(shí)方面，要求對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)、尊重”，對(duì)工作“敬業(yè)、認(rèn)真”，做學(xué)生的“良師益友”，自身“自信開(kāi)朗，熱情大方”，這些內(nèi)容從總體上反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于體育教師的期望，關(guān)注的約為60%。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：職業(yè)道德、課堂教學(xué)、專業(yè)素質(zhì)、科研能力等。

（1）職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)把職業(yè)道德評(píng)價(jià)放在首位，以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識(shí)自己。針對(duì)目前部分教師理想信念模糊、敬業(yè)精神淡化、價(jià)值觀念錯(cuò)位等職業(yè)道德問(wèn)題，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)教育和管理，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化自身的師德修養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于體育教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不但要對(duì)他們的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其堅(jiān)持參與體育活動(dòng)。體育課程的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，使之養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得以展現(xiàn)，并充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)校體育成為學(xué)生一生中最值得懷念的“金色時(shí)光”，充滿著成功和歡樂(lè)。

（3）專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。主要包括教師對(duì)于現(xiàn)代教育理論，體育與健康課程教學(xué)必需的基本技能，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用體育與健康課程資源的能力，科學(xué)地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的能力等。

（4）科研能力的評(píng)價(jià)。體育教師的教育科研能力主要包括根據(jù)教育發(fā)展的情況主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)和完善自身的能力；能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題，并寫出有一定見(jiàn)解的科研論文；能夠針對(duì)與實(shí)施本課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并寫出調(diào)查分析報(bào)告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學(xué)活動(dòng)方式、游戲或運(yùn)動(dòng)方法等。

4. 評(píng)價(jià)方法

表4結(jié)果表明：主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)現(xiàn)階段的教師評(píng)價(jià)方法存在顯著性差異（P=0.000<0.01）。在問(wèn)卷中，有90%以上的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是管理者的事，有的體育教師提議互評(píng)、自評(píng)，甚至有的體育教師希望得到家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，但反感教案評(píng)審，因?yàn)楹芏嘟贪付际窃诨ヂ?lián)網(wǎng)下載的。由此可見(jiàn)，體育教師希望得到多元主體的評(píng)價(jià)，樂(lè)意接受實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，渴望得到帶有鼓勵(lì)性的、可以提升自我的評(píng)價(jià)。新一輪課程改革倡導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，以及教師對(duì)自身教學(xué)行為的分析與反思。發(fā)展性評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、自己、家長(zhǎng)都要參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)明確、有針對(duì)性地對(duì)教師提出改進(jìn)建議和專業(yè)發(fā)展的要求，這樣才能使被評(píng)價(jià)教師自覺(jué)地接受和理解評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、結(jié)論與建議

1. 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)兼及個(gè)性化評(píng)價(jià)

體育教師評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐證明，教師評(píng)價(jià)必須有統(tǒng)一的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，否則，在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)遇到很多困難，也會(huì)降低評(píng)價(jià)的可信度。因此，各級(jí)教育行政部門要在征求學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)的意見(jiàn)之后，制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的。但在追求統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注重教師的個(gè)體差異、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)背景差異等，以通過(guò)不斷嘗試確定其統(tǒng)一性，并在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性，從而在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。在評(píng)價(jià)中以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，遵循定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注體育教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主

體育教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)主要根據(jù)現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)提供的信息激發(fā)教師自我完善，明確階段發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，為他們提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化

體育教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是對(duì)體育教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，而體育教師的自我評(píng)價(jià)則是發(fā)自內(nèi)部的，它是一種通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、分析自我的認(rèn)同，最終促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，還要將教師自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行和專家評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的整體功能，明確個(gè)人發(fā)展需求，從而形成促進(jìn)體育教師專業(yè)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱伯聰.芻議中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)[J].體育師友，2014，（2）：61-63.

[2] 邱伯聰.高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)再探討[J].體育師友，2013，（4）：43-45.

[3] 汪曉贊.中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 龔風(fēng)華.基于AHP的發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[J].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（4）：88-90.

[5] 吳健，陳及治，常生.發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)方法研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：84-89.

[6] 李杉.體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制中問(wèn)題與對(duì)策分析[J].教學(xué)與管理，2014，（18）：142-144.

[7] 姚貞光，藺麗萍.對(duì)中學(xué)體育教師評(píng)價(jià)存在異化問(wèn)題的審視[J].教育探索，2011，（10）：123-124.

（編輯：朱澤玲）