農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展探究

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在具體實施中仍然存在問題，這是我國在教育改革發(fā)展中一直特別關(guān)注的內(nèi)容。本文以農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題作為出發(fā)點，提出了農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策以及建議，通過一系列的改善措施去完善目前的情況，希望能夠提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題是目前改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。面對如何改善農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，大致有幾點對策值得借鑒：建立教師成長的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的保障，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織、開展校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的平臺；博覽群書、厚實積淀是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師基本情況分析

根據(jù)對農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)以及學(xué)歷的調(diào)查研究，其本科及以上學(xué)歷的教師僅僅占據(jù)15%左右的比例，而大多數(shù)集中在大專學(xué)歷，大專以下學(xué)歷的教師也存在。在職稱和教師年齡結(jié)構(gòu)上也顯示出日趨合理的狀態(tài)，但是在性別上還沒有達(dá)到合理的方向，在農(nóng)村小學(xué)語文教師中主要以女性教師所占比例為重，而這些小學(xué)語文教師大多數(shù)畢業(yè)于一些師范類學(xué)院，具有良好的專業(yè)成長以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而由于農(nóng)村小學(xué)中一些限制條件的約束，導(dǎo)致很多教師在學(xué)校內(nèi)必須身兼數(shù)職，嚴(yán)重分散了教師的精力，加上農(nóng)村小學(xué)語文教師以女性為主，其還肩負(fù)自身家庭的家務(wù)、照顧孩子的責(zé)任，這些工作以及生活的負(fù)擔(dān)，使得小學(xué)語文教師沒有過多的精力去追求個人專業(yè)發(fā)展。因此對于農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，影響和阻礙其在自身專業(yè)方向發(fā)展的最大阻力就是工學(xué)矛盾。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)常態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前農(nóng)村小學(xué)語文教師每天業(yè)余時間花費在閱讀上面的十分少，很多教師了解的現(xiàn)代教學(xué)理論以及備課方式都十分老舊，教師自身文化程度對其教學(xué)質(zhì)量有直接的影響和作用。教師在面對問題和困難的時候，大多數(shù)情況下會采取與其他教師探討的辦法去解決，但是也會有回避問題的現(xiàn)象，而這種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)也嚴(yán)重影響了新課程實施的質(zhì)量。農(nóng)村教師平時參加科研等活動的機(jī)會比較少，當(dāng)遇到這樣的機(jī)會時，很多教師會出現(xiàn)畏難情緒，不知道如何入手去制作課題，平時缺乏鍛煉導(dǎo)致教育科研能力薄弱。

（三）農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)需求和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

科技教學(xué)的發(fā)展與農(nóng)村教學(xué)模式和環(huán)境形成鮮明對比，農(nóng)村教師在教學(xué)理念以及教學(xué)手段上都有待改進(jìn)，在培訓(xùn)方面需要加強(qiáng)新的教育理論和觀念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對于多媒體教學(xué)課件的掌握程度，因此對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)目前最必要的方式就是“理論與實踐交融”，這對于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇具有一定啟發(fā)意義。而學(xué)校針對教師專業(yè)發(fā)展的支持就是為教師盡可能多地提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在平時減輕教師的兼職壓力，讓教師有更多的時間投入到科研項目中。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題的對策

通過調(diào)查分析了解到目前農(nóng)村小學(xué)語文教師在自身專業(yè)發(fā)展中存在的問題后，才會有針對性的采取一些改革措施，從而促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立教師成長的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵機(jī)制

要想促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要為其提供一定的保障制度，這就是教師的成長管理機(jī)制和教學(xué)科研激勵機(jī)制。要做好這點學(xué)校有關(guān)部門以及學(xué)校都要為此做好一些工作：

1.搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體。要加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的工作經(jīng)驗交流，可以將城鎮(zhèn)中的一些中心小學(xué)作為代表學(xué)校，為農(nóng)村小學(xué)起到示范作用，并在每個學(xué)期中舉行幾次交流與研討活動，小學(xué)內(nèi)的教師以訪問學(xué)生的名義到一些好的小學(xué)中與城鎮(zhèn)學(xué)校教師一起上課、備課，讓農(nóng)村小學(xué)教師了解到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師如何進(jìn)行日常工作，從而有效地改善自身工作模式，起到引導(dǎo)和輻射作用。

2.教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校教科研激勵機(jī)制和保障機(jī)制，對于教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的表彰獎勵和考核評價制度。教師在轉(zhuǎn)變工作模式上取得進(jìn)步的應(yīng)該給予一定的肯定和獎勵，激勵教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步的發(fā)展，為其制定一些考核評價指標(biāo)，讓教師能夠更加清楚地認(rèn)識到在自身專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該做到哪些方面，需要達(dá)到怎樣的階段。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型科研組織，開展校本教研

教師專業(yè)發(fā)展需要借助一定的發(fā)展平臺，這就是學(xué)校構(gòu)建的學(xué)習(xí)型科研組織和開展校本教研的活動。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織

教師在專業(yè)發(fā)展中需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，學(xué)校應(yīng)該在這種情況下起到一定的推動作用，因此學(xué)?？梢砸匀蝿?wù)為導(dǎo)向，促使教師向一些小學(xué)名師以視頻授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者促使教師利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式去收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.開展校本教研活動

學(xué)?？梢越M建教研組，并以此為單位，提倡“微型課題科研共同體”，通過讓教研組的成員圍繞課題進(jìn)行討論來達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，并且鼓勵教師在教研過程中反思問題，不斷提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教育科研能力，按照“確定研究問題—規(guī)劃研究過程—進(jìn)入研究情境—分析研究資料—總結(jié)研究成果”這種流程形式展開，并在研究過程中不斷深入、共同探索出解決問題的方式和對策。讓教師通過教研過程中的反思和研究，培養(yǎng)教師的反思意識和教學(xué)研究能力。

三、總結(jié)

隨著我國對教育事業(yè)的重視程度加深，全國各地都實行了教育改革，農(nóng)村小學(xué)教育雖然也響應(yīng)教育改革的呼聲實行了一系列的改革措施，但是由于自身發(fā)展的局限性，還是在轉(zhuǎn)變中以及小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展問題上存在缺陷。要想培訓(xùn)農(nóng)村優(yōu)秀教師，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)校通過各種措施的改進(jìn)來保障教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師專業(yè)的成長，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：徐淑文，女，廣東省揭陽市人，漢族，小學(xué)語文一級教師，研究方向：語文教學(xué)。