小組合作學習在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究

周倩

【摘要】合作學習是一種兼具創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，被譽為當代最重要和最成功的教學改革之一。本文緊密結(jié)合高職英語的教學實踐，對蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校三年級的英語口語教學進行合作學習的實證性研究。通過對比，本文得出：合作學習運用于高職英語口語教學可以有效降低學生對英語口語的焦慮性，改善和豐富學生的英語口語策略，并且能夠顯著提高學生的英語口試成績。希望此項研究的實驗過程和調(diào)查結(jié)果可以為增益和完善高職英語課堂合作學習模式提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語 合作學習 口語教學 口語策略

筆者在江蘇省蘇州某高職校任教。本校是首批國家級重點高等職業(yè)學校。本研究選取該校三年級服裝設(shè)計專業(yè)兩個平行班的66名學生為被試對象，每班有33名學生。文秋芳認為，調(diào)查的最小樣本應(yīng)不少于30人；而如果需要研究不同組別之間的比較，那么每組至少需要30人。按此標準，本項調(diào)查的對象人數(shù)選取具備有效性。學生的年齡在16至17歲，中考總成績相差不大，英語單科成績也沒有很大的差距。兩個班級筆者均擔任英語教學工作。

一、合作小組的劃分

小組合作學習成功有效的首要因素是合理地給學生劃分學習小組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這是目前公認的劃分合作小組的基本原則。這樣劃分小組可以體現(xiàn)一個班級的縮影。組內(nèi)通常包括一名成績優(yōu)秀學生，一名成績落后的學生和兩名成績中等的學生。具體分組名單由教師根據(jù)學生的英語口語基礎(chǔ)，認知水平，智力水平，性格特點和管理能力等來決定。這樣，既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。筆者在具體分組時，采取教師決定具體分組名單的做法，原因是讓學生自己選擇合作學習伙伴的結(jié)果往往是相似性結(jié)合，女生選女生，男生選男生，差生選差生。這樣非常不利于開展學習活動。

二、座位的安排

小組成員盡量坐在一起，以便大家能分享學習材料，保持交流。每組學生以U形就坐，盡量不要讓學生背對黑板而坐。高職學生雖然文化基礎(chǔ)差，成績不理想，但每一個同學都還是非常希望得到老師的關(guān)注。另外，學生背對黑板而坐，他們會有一種不易被教師關(guān)注到甚至被放棄的感覺，這樣，那些自控力差的學生就會無法控制自己，學習就會不專心，從而對整個合作學習小組的學習氛圍造成影響。另外，各小組必須留出一條方便教師通行的通道，便于教師及時關(guān)注每一位學生的課堂表現(xiàn)以及解決突發(fā)事件。

三、小組成員的分工

四個小組成員有明確職責，分別擔任小組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員，這些角色是小組合作活動順利進行的有效保證。這樣就做到了“責任到人”“人人有事做”， 每一個小組成員都承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，完成相應(yīng)的問題，從而保證課堂活動順利開展。

四、合理的評價制度

在職校，學生沒有升學的壓力，對學習的積極性不高，很多學生只求期中，期末考試及格，對于自己的平時課堂表現(xiàn)關(guān)注度不高。為了扭轉(zhuǎn)高職學生的這種消極觀念，教師要引導學生積極關(guān)注形成性評價，使學生認識到形成性評價與期中，期末考試等終結(jié)性的教學評價地位相當。

五、合作學習的流程

在45分鐘的課堂教學中，筆者利用呈現(xiàn)、練習、展示以及課堂評價四個環(huán)節(jié)井然有序地組織教學，充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)越性。

1.呈現(xiàn)：例如，在設(shè)計“旅游”這一話題時，筆者先在電視屏幕上向?qū)W生展示了著名景點照片，真實而又貼切的素材成功吸引了學生的注意力，順利完成了新內(nèi)容呈現(xiàn) 這一環(huán)節(jié)，很快將學生帶入新話題的討論語境。

2.練習：課前要求每位同學準備一張自己旅游時拍的電子照片，由每個合作學習小組的組長收齊后發(fā)給教師。在課堂練習時，先要求每位同學在組內(nèi)介紹自己的一次旅游經(jīng)歷，經(jīng)過小組討論后，推薦一名同學在全班同學面前發(fā)言。

3.展示：經(jīng)過小組討論推薦后，進入小組成果展示環(huán)節(jié)。小組代表站到講臺上，一邊向大家展示課前上交的電子照片，一邊介紹自己的旅游經(jīng)歷。為了提高學生的積極性和重視程度，教師給每位上臺發(fā)言的同學拍照留念，作為期末總結(jié)的重要資料。

4.課堂評價：及時合理的課堂評價是小組合作學習的重要組成部分。對小組合作的評價包括對小組合作成果的評價和對小組里成員在小組合作中表現(xiàn)的評價兩部分。

（1）對小組合作成果的評價：小組成員對小組的某一次活動的目標和完成情況進行自我評價。每次的小組合作成果即口語交際任務(wù)完成后，教師給每個小組下發(fā)《英語口語表達評價表》。

（2）小組成員互評：根據(jù)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員互評是學生最關(guān)注和重視的，因為他們很渴望得到同伴的認可。從青少年心理來看，學生更重視同伴對自己的看法，希望得到同伴的肯定。小組成員間的相互信任是小組活動順利進行的重要保障，每位成員都希望自己所在的學習小組是最團結(jié)和最優(yōu)秀的。通過小組成員互評，可以督促學生在小組活動中盡自己最大的努力，為小組作出貢獻。

在一堂英語口語課結(jié)束前的5分鐘，教師給每位同學下發(fā) 《小組成員互評表》。 給學生留出時間，讓小組成員就本次小組活動中其他成員的表現(xiàn)作出評價。評價包括學習態(tài)度，團隊精神，管理能力等方面。

盡管在各種公眾宣傳中，素質(zhì)教育一再被提倡，但就目前而言，還有很多學校，尤其是初中，傳統(tǒng)的接受式教育仍然是主導。高職學生大多經(jīng)過了這樣幾年接受式初中教育，所以養(yǎng)成了重視語法與單詞識記的學習習慣。而由于聽說課很少，他們的聽力和口語能力往往很差。