淺談學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新

趙曉玲

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對精神層面提出了更高的要求，美育的重要性日漸體現(xiàn)出來。聲樂教育是美育的重要組成部分。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂水平關(guān)系到未來整個國民的音樂水準(zhǔn)，所以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需注意的事項

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師只是發(fā)揮主導(dǎo)的作用。在學(xué)前階段的聲樂教育中，學(xué)生教師以及學(xué)生之間是雙邊合作互動的關(guān)系，學(xué)生的成功就是教師的成功，可見聲樂教育中師生之間的合作是默契是一件非常重要的事情，為此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對于聲樂作品的分析，練習(xí)講解的過程，最主要的目的就是發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生，做到開發(fā)學(xué)生的思維，注意在進(jìn)行學(xué)前的聲樂教育的時候，不要向?qū)W生刻意的灌輸聲樂知識，而是要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主的體驗聲樂中表達(dá)的情感以及豐富對于聲樂欣賞的體驗，使得學(xué)生在這一過程中充分的得到學(xué)生的喜愛以及尊重，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候能夠咋獲得獨(dú)立的體驗，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)時要強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。聲樂教育是要理論聯(lián)系實際的過程，在這一學(xué)習(xí)中，要將基礎(chǔ)理論知識及聲樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尤其在學(xué)生集體創(chuàng)作音樂時要加強(qiáng)創(chuàng)新，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新中成長，也使學(xué)生在實踐中不斷發(fā)揮自己音樂個性，激勵學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)模式需要創(chuàng)新、多樣。聲樂教師在聲樂課堂上的一舉一動都要富有很強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力，中職校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師應(yīng)做到自如地演唱各種風(fēng)格、各種題材的聲樂作品，盡量通過范唱、用鋼琴或者其他樂器演奏學(xué)生熟悉的聲樂作品（包括當(dāng)今較流行的通俗歌曲）引入新課教學(xué)，如此才有可能抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。

二、學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新中，其關(guān)鍵落腳點在于教學(xué)內(nèi)容層面。從以往教學(xué)現(xiàn)狀看，聲樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上很滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如在歌曲選擇方面，多不具備風(fēng)格鮮明特點，很難使學(xué)生歌唱欲望被激發(fā)，更無從談及對不同風(fēng)格、文化與地域的歌曲進(jìn)行體驗。

(一)兒童歌曲。優(yōu)秀的兒童歌曲是幫助學(xué)生陶冶情操、鍛煉各方面能力的關(guān)鍵所在。在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生在職業(yè)選擇上多以幼兒教師為主，走入崗位后接觸最多的為小朋友，并以兒歌作為主要教學(xué)內(nèi)容。因此，在聲樂課教學(xué)中便可考慮引入兒童歌曲，使學(xué)生對如何通過兒童歌曲吸引小朋友充分了解，為幼兒教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。需注意的是在引入兒童歌曲中，應(yīng)做好歌曲選擇工作，保證歌曲在形式上較為豐富，且音準(zhǔn)節(jié)奏、旋律等都比較簡單，如動畫片歌曲《變形金剛》、《西游記》或《葫蘆娃》。而實際授課過程中，要求做到節(jié)奏讀歌詞、旋律模唱等相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上配合相應(yīng)的肢體語言，有利于兒童歌曲教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》授課中，其步驟表現(xiàn)為：①將旋律模唱引入。該過程中強(qiáng)調(diào)在學(xué)生唱譜的基礎(chǔ)上，將歌詞融入其中并進(jìn)行反復(fù)唱。為保證學(xué)生對學(xué)前特色充分了解，可考慮采取母音模唱方式，有利于學(xué)生對旋律的掌握；②歌詞授課。兒歌歌詞講授中，需保證學(xué)生對兒歌節(jié)奏充分掌握，在此基礎(chǔ)上跟隨節(jié)奏進(jìn)行歌詞朗誦，如在“阿門阿前一棵葡萄樹”中，應(yīng)考慮在“阿門阿”后進(jìn)行停頓，而前一棵與葡萄樹間也需停頓，這樣在歌詞、節(jié)奏等掌握方面將更為容易。

(二)藝術(shù)歌曲。學(xué)前教育專業(yè)中，藝術(shù)歌曲為藝術(shù)課的主要內(nèi)容，其通常表現(xiàn)出意境高遠(yuǎn)、旋律優(yōu)雅等特點，具有極高的藝術(shù)價值。以《雪絨花》、《長江之歌》等為例，引入教學(xué)活動中，僅需做好適時引導(dǎo)，便能保證學(xué)生體悟其中的美好。同時應(yīng)注意藝術(shù)歌曲引入中，為使學(xué)生對不同演唱技巧充分掌握，也可引入其他多元化風(fēng)格的歌曲，對培養(yǎng)學(xué)生樂感以及強(qiáng)化學(xué)生演唱技巧，能夠發(fā)揮重要作用。

2.學(xué)前教育專業(yè)聲樂授課形式的創(chuàng)新

(一)融合式教學(xué)法的引入。聲樂教學(xué)中，將融合式教學(xué)方式引入，主要強(qiáng)調(diào)將所有即興伴奏、舞蹈、樂理以及視唱等教學(xué)內(nèi)容融合。如學(xué)生在學(xué)歌中，需歌曲朗讀節(jié)奏充分把握，其與一般課文朗讀不同，要求以氣息支撐為基礎(chǔ)，通過唱歌的感覺練習(xí)唱譜，使學(xué)生對歌曲各元素充分理解，并在視唱識譜能力上進(jìn)行強(qiáng)化。

(二)個體與集體教學(xué)的結(jié)合。從近年來大多院校聲樂課授課現(xiàn)狀看，采用的方式多以個體、集體教學(xué)方式為主，這些授課形式在優(yōu)勢與弊病上都較為明顯?？煽紤]將這些授課方式進(jìn)行融，做到集體教學(xué)中將學(xué)前特色凸顯出來。對于其中的集體教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)教師面向所有教師講授相關(guān)的樂理知識與技巧，優(yōu)勢在于可使單獨(dú)授課中學(xué)生懼怕心理問題得以解決，且有利于強(qiáng)化整體學(xué)生對知識的理解。但由于這種授課方式主要以大課為主，學(xué)生個體能力很難被教師所掌握，這樣整個授課或訓(xùn)練就不會具有較強(qiáng)的針對性，所以需考慮將個體授課方式引入。

3.聲樂教學(xué)中的實踐教學(xué)。聲樂教學(xué)除涉及到很多樂理知識外，實踐內(nèi)容也較為豐富，這就要求在聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新中強(qiáng)化實踐教學(xué)部分，做到理論與實踐的相結(jié)合。從傳統(tǒng)學(xué)前教育現(xiàn)狀看，理論部分所占比例極大，實踐內(nèi)容多集中在簡單的模仿或訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生在整體素質(zhì)上難以得到提高。因此，在實踐教學(xué)強(qiáng)化中，可考慮引入多種音樂表現(xiàn)形式，如由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生個體或小組的形式創(chuàng)作或表演，做到故事情節(jié)、對白與歌舞等集于一體?；蛘咴谡n外時間由班級之間開展相應(yīng)的音樂活動，如小型聲樂匯演，既能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，也有利于實踐技能的強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中需考慮的重要問題。實際創(chuàng)新中，應(yīng)正確認(rèn)識聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新的意義與當(dāng)前教學(xué)中存在的弊病，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的完善策略，如在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行完善，改善教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，保證學(xué)生走入工作崗位后能夠在兒童音樂教育上做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧琳.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國科教 創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,14:209-210.

[2]袁楠.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,06:153.

[3]楊昭暉.五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂課多元化教學(xué)模式的探索與實踐[J].音樂大觀,2014,02:294-295