淺析在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑

戴瀟漢

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革發(fā)展，在新課程改革的標準下傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢，“填鴨式”教學的被動接受已經(jīng)不適合學生的身心發(fā)展。學生的學習現(xiàn)狀和學習效果的現(xiàn)狀已不容樂觀。因此作為一線的數(shù)學老師如何讓學生學好數(shù)學、自己如何教好數(shù)學等都是我們面臨的非常嚴峻的問題，作為老師必須從自身的教學現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)已有的教學經(jīng)驗總結有利于學生學習的創(chuàng)造性思維方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的奧秘，提高學生的學習興趣。在新課程改革的標準下努力轉換課堂的主體地位，轉變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學形式，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真切的體會到學習的興趣，喚起學生學習好數(shù)學的熱情從而進一步在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。本文以淺析在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑為題，根據(jù)具體的實踐調(diào)查提出相應的對策，希望對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出一些行之有效的對策。讓學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存、學會創(chuàng)造，教會學生在新課程的改革下樹立新理念，養(yǎng)成主動汲取知識的好習慣。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；途徑

一、培養(yǎng)學生的獨立思維能力

受傳統(tǒng)的應試教育的影響，作為學生從小學到初中以及高中的學習幾乎完全都是依賴老師的課堂講學來學習相應的知識的，只會按照老師的講解和課本的固定知識去進行記憶和學習。按照此種模式進行的學習使得學生缺乏創(chuàng)造性思維，更不用提相應的訓練和培養(yǎng)了，這就造成學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴性的思維模式。基于這種情況，就如何培養(yǎng)學生的獨立思維模式對于現(xiàn)代化的教學尤其是學生的學習來說成為了當務之急。因此我們要根據(jù)學生的具體學習和發(fā)展情況來具有針對性的來培養(yǎng)學生的獨立思維能力。首先，讓學生學會不盲從。因為老師在學生的認識中是具有權威性的，就會存在盲目信任和盲目跟從的現(xiàn)象，這就束縛了學生的創(chuàng)造性和自主性。要學會讓學生充分認識到：金無足赤人無完人，敢于說出自己的觀點和想法，要相信真理會存在少數(shù)人手里的，對老師的認識和評價要具有客觀性和科學性，抵抗盲從，不隨波逐流，樹立獨立的思維模式。其次，要想真正的培養(yǎng)學生的獨立思考的意識就必須要讓學生對學問進行大膽合理的懷疑。因為懷疑是獨立思考的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生獨立思考意識的核心，同時也是創(chuàng)造人才的重要標志，要相信只有進行大膽合理的懷疑才能夠進行更加科學的創(chuàng)造。

二、提高學生自主學習的能力

要想在新課改的標準下更好地進行教育教學就必須提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其自主學習的意識和行為習慣。這也是轉換學生的課堂主體地位的重要體現(xiàn)，是進行教學改革發(fā)展的必然趨勢，可以讓學生在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中更加積極主動、高效率地進行學習以及培養(yǎng)其自主學習的能力。首先，培養(yǎng)學生的探索意識；學生除了在學習固定書本知識的同時要追源求本，從已有的定律、定理和公式中探究其根源與原因，進而激發(fā)自己提出相應的問題解決方法。其次，多多培養(yǎng)學生的敢于比較和善于比較的意識；在進行不斷地比較中打開自己的思路，敢于開拓多樣的途徑來尋求統(tǒng)一答案，敢于質(zhì)疑并根據(jù)疑問做出對應的思考并提出相應的行之有效的解決方案。要堅持對學生的培養(yǎng)從小開始，自主意識的培養(yǎng)也更加具有針對性和具體性。最后，辯證思考問題的意識也是提高學生自主學習能力的又一關鍵環(huán)節(jié)；考慮問題要學會從正反兩個方面去思考問題，從事物方方面面的聯(lián)系上，去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關的各種關系，從而獲得解決的方法。使學習既有深度又有廣度，展示創(chuàng)造的前景。有些學科相互滲透，銜接尋找固有的聯(lián)系是需要創(chuàng)造力和能力的。

三、提高學生的創(chuàng)造性和主動性

21世紀科技發(fā)展日新月異、國際競爭日趨激烈，在這種社會背景下，數(shù)學教師在數(shù)學教學中不僅要傳授給學生數(shù)學知識，更重要的是教會學生汲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所有的創(chuàng)造大都是經(jīng)過“想象——假設——實踐”的三段式來進行逐步推進的，再者提高學生的想象力也是進一步培養(yǎng)和完善學生的創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。在平常的教學中加大對學生自主性的培養(yǎng)，對教師的教學過程中有疑問的地方提出自己的想法和見解，學生不僅要跟從課本和老師的腳步進行學習也要學會自習，多多地自主提出問題，解題中發(fā)現(xiàn)新的問題，將知識應用于實踐中遇到的問題等等。提問題時多用求異思維、逆向思維和發(fā)散思維，尤其是提出具有獨到見解的問題時，就表明具備了一定的創(chuàng)造性。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力。當代學生都有一定的競爭和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現(xiàn)健康的競爭欲和表現(xiàn)欲的極好機會。

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