體罰是“毒”，懲戒是“藥”

山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué) 李曉民

自“楊不管”事件，筆者就發(fā)帖提出“還要不要懲戒？”這個(gè)問題。從此后，“懲戒”這一個(gè)在詞典沉睡不知多長(zhǎng)時(shí)間的詞匯被激活，屢屢見諸媒體，引起爭(zhēng)議。有人認(rèn)為“懲戒”只是換了個(gè)詞兒，與體罰或變相體罰沒有本質(zhì)區(qū)別；也有人認(rèn)為，懲戒是應(yīng)該有的，但“度”的問題不好掌握。

先談?wù)劚匾?。這里針對(duì)的學(xué)生，不包括學(xué)前和初中及以上學(xué)段，僅僅適用小學(xué)階段的“頑童”?！邦B童”不是不懂道理，是自制力差，沒有自尊心，屢教不改。對(duì)于這部分“頑童”靠言教不起作用，沒有點(diǎn)緊箍咒，還真的不行。如果不進(jìn)行有效管理，不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展不利，而且影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)甚至也學(xué)著在課堂上頑皮起來了。

小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對(duì)“頑童”的管理不可或缺。只要班級(jí)授課制存在，就有紀(jì)律的問題，沒有紀(jì)律和秩序的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果會(huì)差許多，學(xué)生發(fā)言得一個(gè)一個(gè)來吧？不能亂作一團(tuán)吧？不管哪種教學(xué)方式，都需要組織和管理。學(xué)生屢屢違反紀(jì)律怎么辦？很多人會(huì)不假思索的說出沒有任何風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)答案：說服教育。可是，那還叫頑童嗎？

在如此嚴(yán)禁體罰學(xué)生的大形勢(shì)下，為什么還有老師用體罰這種形式冒險(xiǎn)呢？有的付出了經(jīng)濟(jì)、道義、法制、健康甚至生命的代價(jià)，教育效果也大打折扣，師生關(guān)系以及老師與家長(zhǎng)的關(guān)系惡化，不值得我們思索嗎？

背離現(xiàn)實(shí)，一刀切的全盤否定懲罰教育是錯(cuò)誤的。導(dǎo)致部分學(xué)生不服管理，教師不敢管和冒險(xiǎn)管（違法?。?，家長(zhǎng)鬧老師鬧學(xué)校（鬧得有理有據(jù)）。要改變現(xiàn)狀，必須明確適度的懲罰是合理合法合規(guī)的，也就是要予以合法化。

“懲戒”與體罰或變相體罰都是懲罰的變種。那么，它們有沒有區(qū)別，區(qū)別在哪里？筆者認(rèn)為是有區(qū)別的，主要區(qū)別在結(jié)果上，當(dāng)取得消極的作用，就是體罰或變相體罰；當(dāng)取得積極的作用，就是懲戒。關(guān)鍵是看學(xué)生認(rèn)同了沒有，改了沒有，“戒”了沒有。大家都知道砒霜是毒藥，把人害死就是“毒”，救人一命就是“藥”；水是生命得以生存和維系的不可或缺的資源，但有的植物常常被澆死，人過度用水，也會(huì)水中毒。關(guān)鍵是“度”的把握。

因?yàn)榻逃虒W(xué)是面對(duì)有感情的人的工作，這里的“度”筆者認(rèn)為有兩層含義，一個(gè)是表示物理的“度”（量的多少和輕重的程度），一個(gè)是表示情感的“態(tài)度”。筆者這里主要講一下物理的“度”的把握。

先看看懲罰的途徑：現(xiàn)實(shí)中，主要存在的形式有：訓(xùn)斥、短時(shí)罰站、罰寫作業(yè)、體罰、勞動(dòng)、告家長(zhǎng)……而歷史上有一種“戒尺”因?yàn)橛信f文化，封建性印記被蕩滌出去。筆者曾發(fā)帖為“戒尺”平反。今天，筆者要繼續(xù)為“戒尺”這個(gè)“黑五類”吶喊，為其平反昭雪。

這里再比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)：訓(xùn)斥---對(duì)一部分學(xué)生起作用，對(duì)一部分學(xué)生不起作用，教師的態(tài)度比較差；短時(shí)罰站---對(duì)一部分學(xué)生起作用，對(duì)一部分學(xué)生不起作用，甚至起反作用，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)；勞動(dòng)---用勞動(dòng)作為懲罰的手段，對(duì)學(xué)生形成正確勞動(dòng)觀念不利；罰寫作業(yè)---我們提倡改作業(yè)，而不能罰作業(yè)，那樣影響學(xué)習(xí)興趣；隨意體罰---往往帶著惡劣的態(tài)度，風(fēng)險(xiǎn)大，容易引發(fā)意外傷害，產(chǎn)生糾紛；告家長(zhǎng)---有的學(xué)生反感，效果差；傳統(tǒng)戒尺---態(tài)度較儒雅，打手掌或屁股，部位相對(duì)固定，一般不會(huì)出現(xiàn)意外傷害，但“度”的問題仍是個(gè)問題，無度也會(huì)傷害身心，但見效快，效果好，一旦允許使用，還是合法化的化身。

不難看出，戒尺是有其優(yōu)越性的，只是“度”的問題也是需要解決的。即使將來“戒尺”

合法化了，也要規(guī)定“戒尺的”適用對(duì)象（頑童），適用時(shí)段（主要針對(duì)課堂紀(jì)律，對(duì)完不成作業(yè)等情況限制使用），秉持少用，慎用，能不用就不用的原則。

這里再談?wù)劚硎厩楦械摹皯B(tài)度”，不管是哪種懲罰，教師總是會(huì)帶著一定的情感，并被學(xué)生感受到，態(tài)度也是決定著懲罰的結(jié)果是向著積極的方向，還是向著消極的方向發(fā)展的關(guān)鍵因素。

總之，教育教學(xué)中，懲戒不可或缺，但是，真誠友好的態(tài)度和雅致有度的懲罰方式都是至關(guān)重要的。道理很簡(jiǎn)單，只有學(xué)生接受，才會(huì)向著積極的方向發(fā)展，起到“懲戒”的作用，產(chǎn)生“藥”的效果。