就地取材 創(chuàng)設情境教學

廣西岑溪市第二小學 蔣振鳳

一年級語文教材安排了一些融兒童情趣與科普知識為一體的課文，比如，《影子》《小松鼠找花生》《雪地里的小畫家》等。教學資源豐富的學校，課堂教學可以運用圖片、聲音、視頻、創(chuàng)設情境、激情誦讀等各種教學手段，能夠把見識尚少的一年級學生的身心完全吸引過去。而那些邊遠山區(qū)小學，沒有任何電化教學設備，又怎樣吸引小學生呢？在這種情況下，教師就要結合地域特點，就地取材，創(chuàng)設情境，讓學生把學習課文與自己實際的生活結合起來，讓課堂教學變成可以體驗、可以觸摸生活，才能激發(fā)學生的學習興趣。比如，南北氣候差異大，景物差別很大。生長在南方的山區(qū)老師，恐怕一輩子都沒有機會走出大山去旅游，一輩子沒見過雪。對于課文中描寫的異地景物，學生無從感知，那么，教會學生觀察現實景物，關心實際生活環(huán)境的方法，感受到課文中所表達的詩情畫意，體驗書中的語言描述，可以激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生用準確詞匯表達的習慣。

去年，我去一個山區(qū)小學支教，在教學《雪地里的小畫家》這一課時，教室里沒有條件播放雪景圖，怎么讓學生理解雪地和腳印的關系呢？我在讓學生認讀了生字之后，把課文編成了一個課本劇，由學生分組、分角色朗讀，再把學生帶到沙地上進行表演。學生根據老師劃分的場地和要求，模仿小雞、小鴨、小狗、小馬的動作、聲音，在沙池上走一走，體驗沙地和雪地相似的松軟感覺，而且走到什么圖畫前面，就讀什么句子。（如圖1）

圖1

《雪地里的小畫家》課本劇對白：

主持人：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家。

第一組：吱吱，吱吱，小雞畫竹葉，

第二組：汪，汪汪，小狗畫梅花，

第三組：嘎，嘎，嘎,小鴨畫楓葉，

第四組：得得，得得，得得，小馬畫月牙。

主持人：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？

全 體：他在洞里睡著啦。

學生將四種角色交替扮演過了，再讓學生把各個句子補充完整，并按照四種動物的特點，畫一畫，想一想下面的問題。

（1）為什么小雞不畫月牙？小馬不畫竹葉？

（2）“小雞走一步有多少個腳??？小馬一步有多少個腳??？

（3）誰能把青蛙叫醒？

（4）用樹枝在沙中畫出四種動物各走一步的腳印，走兩步的腳印，走三步的腳印。

沙地上的畫就再現了課文內容。（如圖2）

圖2

同時，學生通過畫一畫，數一數，體驗課文中的生字“用”“幾”的意思。情景交融，理解和記憶都會特別深刻。

這一節(jié)課，讓學生親近自然，讓學生在玩中學，做中學，將學生的學習、練習、創(chuàng)意集于一體，使得學生的學習熱情進入了一個前所未有的高度，將自然常識、自然的奧秘融進有趣的游戲生活中，培養(yǎng)了學生熱愛小動物、熱愛大自然、親近大自然的情感。因此，語文教學可以因地制宜，就地取材，創(chuàng)設情境，課堂教學也不必局限于教室，大自然就是最好的教室。