我在閱讀教學(xué)中運(yùn)用談話法的一點(diǎn)做法

黑龍江省佳木斯市郊區(qū)沿江鄉(xiāng)黑通小學(xué) 王 輝

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。為了確保閱讀教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果，使語文教師在閱讀教學(xué)中教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，將談話法巧妙地運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，我總結(jié)出：“巧解文題，走進(jìn)文本（抓題眼）；抓重點(diǎn)句子理解課文（抓文眼）；把握事物的緊密聯(lián)系，按事物的發(fā)展過程閱讀；走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感；品味語言，合理想象，置身景物，體驗(yàn)情感”等五種行之有效的基本教法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。下面，我就每種教法的具體操作方法和步驟做以簡單的介紹。

一、“巧解文題，走進(jìn)文本”（抓題眼）

小學(xué)語文課文一般都淺顯易懂，很多課文的文題都會(huì)包含有“誰”“什么”“怎么樣”的字眼，而這通常就是一篇文章的精華所在。它或概括了文章的主要內(nèi)容，或蘊(yùn)含了文章所表達(dá)的思想感情。所以，通過對(duì)文題正確、合理、的解析或質(zhì)疑，可以使文章的線索顯露出來，為更好地理解課文埋下伏筆。

如在《流淚的托爾斯泰》一文中，文題的主體是“托爾斯泰”，定語是“流淚的”。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：

“托爾斯泰是怎樣的一個(gè)人？”

“在聽夏里亞賓演唱的過程中，托爾斯泰為什么會(huì)流淚？”

“為什么結(jié)尾處說流下眼淚的托爾斯泰是最美的？”

這樣，在“巧解文題，走進(jìn)文章”的過程中，由“解題引出問題，再走入文本”，就可以水到渠成地理解課文，升華主題了。

二、“抓重點(diǎn)句子，理解課文”（抓文眼）

在寫人敘事的課文中，大多數(shù)都有反映人物或事物主題的句子（即中心句）。這樣的句子，一般在文章的開頭或結(jié)尾處，其表現(xiàn)形式大多以評(píng)價(jià)、感嘆、贊美、陳述的句式出現(xiàn)。

如在《一夜的工作》一文中，學(xué)生通過閱讀就會(huì)知道文中所寫是我們敬愛的周總理一夜的工作。接著我讓學(xué)生思考：

“課文中的哪句話可以概括周總理一夜的工作是怎樣的？”

學(xué)生帶著這個(gè)問題再次閱讀課文后，我又進(jìn)一步指出：

“課文中哪些地方表現(xiàn)了總理的勞苦？哪些地方表現(xiàn)了總理的簡樸？”

學(xué)生再次細(xì)讀課文后，經(jīng)過師生的共同討論得出結(jié)論：總理勞苦表現(xiàn)在：工作時(shí)間長，工作量大；總理簡樸表現(xiàn)在：辦公室的擺設(shè)簡單，飲食量少。這樣，整篇的課文的線索就清晰起來，學(xué)生也就輕松地理解課文了。

在寫人、敘事的閱讀教學(xué)中，將“抓重點(diǎn)句子，理解課文”這種方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就會(huì)使課堂教學(xué)的線索清晰，對(duì)課文的理解達(dá)到事半功倍的效果。

三、“把握事物的緊密聯(lián)系，按事物的發(fā)展過程閱讀”

在敘事性的課文中，找出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，理清作者的寫作順序，再去理解課文，就會(huì)輕易的突破重、難點(diǎn)。

如《賣火柴的小女孩》一文，這是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适?。我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問題：

“小女孩幾次擦亮了火柴？在火柴的亮光中，她分別看到了什么？”

接著，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：

“小女孩為什么會(huì)看到暖爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？”

在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了第三個(gè)問題：

“如果小女孩生活在我們的身邊，會(huì)發(fā)生這樣的悲劇嗎？”

這樣，通過“把握事物的緊密聯(lián)系，按事物的發(fā)展發(fā)展過程”這種方法，就理清了課文的思路，再加以適度的點(diǎn)撥，就理解了課文，也深化了主題。

四、“走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感”

寫人的文章，主要就是通過任務(wù)的塑造，來反映人物的特點(diǎn)或某種精神。這就需要我們真正地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與人物心靈相通，從而揣摩、體驗(yàn)任人物的思想感情。要做到這一點(diǎn)，“角色換位”和“舉例體驗(yàn)”不失為好的策略。

如《豐碑》一文，這是一篇感染力極強(qiáng)的文章。為了使軍需處長這個(gè)形象鮮活起來，在學(xué)生自由朗讀了第3—13自然段的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

“當(dāng)將軍聽說前面有位老戰(zhàn)士凍僵時(shí)，他的心情怎樣？當(dāng)他知道這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，他的心情又怎樣？”

在學(xué)生不斷的討論中，我們知道了將軍表情與內(nèi)心活動(dòng)的變化，也使得軍需處長的形象漸漸飽滿起來。接著，我又設(shè)計(jì)了一次“角色換位”：

“如果你是這位將軍，面對(duì)這位可敬的軍需處長，在敬禮的同時(shí)，你會(huì)說些什么？”

在學(xué)生創(chuàng)造性的敘述中，流露出了他們對(duì)軍需處長的崇敬，為我們有這樣的軍需處長而感到自豪和驕傲，使軍需處長的形象立體起來。

由此可見，“走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物情感”，通過“角色換位”“舉例體驗(yàn)”等方法，更容易理解人物，領(lǐng)悟人物的情感。

五、“品味言語、合理想象、置身景物，體驗(yàn)情感”

寫景的文章，其主要特點(diǎn)就是通過優(yōu)美的語言描述，展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想感情。對(duì)于這類文章的教學(xué)，我們就要通過對(duì)文章的閱讀，找出景物的特點(diǎn)，再進(jìn)行合理的想象，將自己置身于景物之中，來體驗(yàn)作者的情感。

如方紀(jì)先生的《三峽之秋》一文，這是一篇極其優(yōu)美的散文。通過閱讀，學(xué)生明確了清晨描寫的景物有：橘柚樹，變化的露水和峽風(fēng)；三峽的早晨的特點(diǎn)是“明麗”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊想象，然后說一說在你的頭腦中所出現(xiàn)的畫面?！?/p>

同學(xué)們紛紛暢所欲言，仿佛他們真的就站在三峽邊，站在橘柚樹林中一樣。由此，我又引導(dǎo)：

“他們此時(shí)此刻你的心情怎樣？”

以此，帶領(lǐng)學(xué)生悟出了作者所要表達(dá)的思想感情。

在寫景課文的教學(xué)中，“品味言語、合理想象、置身景物、體驗(yàn)情感”，可以使學(xué)生有身臨其境之感，更快、更深地悟出作者的情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是一種積累，也是一門藝術(shù)，老師只有通過與學(xué)生的巧妙的談話，才會(huì)教會(huì)學(xué)生與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，才能從中更好地揣摩理解作品的主題。老師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，才能起到“點(diǎn)石成金”的作用，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。