孫中霞
【摘要】 初中數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)對抽象知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用,初中生缺乏足夠的自信,參與提問的積極性低,這就造成了課堂提問的效果不佳。在教學(xué)中,教師要改變這一情況,就要變換提問內(nèi)容,將課堂提問的重點(diǎn)放在考察學(xué)生的邏輯思維過程上,滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要,轉(zhuǎn)換角色,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。
【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性
課堂提問是很多教師都會采用的教學(xué)方法,歷史、英語等學(xué)科的教師都喜歡在課堂上提問學(xué)生來檢驗教學(xué)效果。課堂提問作為一種跨學(xué)科的被廣泛使用的教學(xué)方法其有效性被大多數(shù)教師所認(rèn)可,但是具體到初中數(shù)學(xué)的教學(xué),課堂提問的有效性卻并不明顯,這一現(xiàn)象值得引起教學(xué)者的注意,筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際對造成課堂提問效果不佳的原因進(jìn)行了深度分析,旨在為如何做好有效的課堂提問,提升學(xué)生參與課堂提問的積極性有更多積極啟示。
一、造成初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性不高的原因
因為課堂提問是一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法,因此大多數(shù)初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師也喜歡使用課堂提問的教學(xué)方法,但是教學(xué)效果并沒有預(yù)期的那么有效,其中的原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn),具體的講:
2.1初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂提問效果不佳
眾所周知,每一門課程都有它自己的特點(diǎn),課程特點(diǎn)決定了它適合何種類型的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué)中需要記憶的概念性知識點(diǎn)并不多,更多的是對抽象知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用,例如初中幾何當(dāng)中的證明題考察的是學(xué)生利用幾何定理經(jīng)過邏輯思考之后經(jīng)過一系列推理證明最終得到結(jié)果,僅僅將幾何定理記住不等于會解題。初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是教授數(shù)學(xué)的方法而不是簡單的數(shù)學(xué)概念,因此,數(shù)學(xué)教師在課堂上通過提問的方式,來檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的記憶情況對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法是不會起到太大的作用的,這就說明課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還具有一定的局限性。
2.2初中生缺乏足夠的自信,參與提問的積極性低
其實(shí)不只是初中數(shù)學(xué),初中語文、初中英語等其他學(xué)科在教學(xué)過程中使用課堂提問的效果也不如小學(xué)階段那樣明顯。這是因為進(jìn)入初中以后,學(xué)生也進(jìn)入了青春期,他們的自我意識變得比以前更強(qiáng)。初中生不再像小學(xué)生一樣通過在課堂上積極回應(yīng)老師來獲得老師的肯定,通過回答問題在同學(xué)面前表現(xiàn)自己,而相反在課堂上回答不出問題的窘態(tài)會讓他們覺得自尊心受到傷害,從而對被提問產(chǎn)生抗拒心理。由于初中生的心理并不成熟,在課堂上受挫不會讓他們奮發(fā)圖強(qiáng),反而會讓他們對課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此以教師為主導(dǎo)的課堂提問方法在初中生當(dāng)中并不受歡迎,教學(xué)效果也就可想而知了。因此,當(dāng)課堂提問模式不能滿足教學(xué)需求時,學(xué)生缺乏必要的自信,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就變得不夠理想。
二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法
雖然課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果不佳,但是也不是就應(yīng)該將這種經(jīng)典的教學(xué)方法拋棄,而是應(yīng)該對其進(jìn)行改造,使得其更適合初中數(shù)學(xué)所用。要想對癥下藥,可以從以下兩方面入手,讓課堂提問變得更有技巧性
2.1變換提問內(nèi)容,滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要
數(shù)學(xué)注重的是邏輯不是記憶,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)變換提問的內(nèi)容和方式,重點(diǎn)在了解學(xué)生的思維過程,將課堂提問作為對學(xué)生思考過程的一次抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們思維過程當(dāng)中的邏輯漏洞。讓學(xué)生主動問問題,學(xué)生問出一個問題之前肯定是經(jīng)過思考的,數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生的提問當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯重點(diǎn),并以此為依據(jù)向?qū)W生提問,考察學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的思考過程。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會有比較完整的思考過程,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能只有疑問而不會應(yīng)用,通過邏輯提問了解學(xué)生實(shí)際狀況,從而能夠有針對性的進(jìn)行因材施教。
2.2轉(zhuǎn)換角色,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心
傳統(tǒng)的課堂提問就是教師通過抽查的方式來提問學(xué)生,使得每個學(xué)生都有被抽查的可能,對學(xué)生有一定的震懾作用,從而所有學(xué)生都不得不加深對知識點(diǎn)的記憶。單純的記憶知識點(diǎn)對初中數(shù)學(xué)來說并不會起明顯的作用,而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,因此對課堂提問方式的改造首先需要做的就是樹立正確的觀念,拋棄以數(shù)學(xué)老師為主導(dǎo)的提問方式,遵循以學(xué)生為主的原則。讓學(xué)生向老師提問題,針對所學(xué)的知識點(diǎn)讓學(xué)生從自己對知識點(diǎn)的認(rèn)識角度向老師提問。讓學(xué)生向老師提問的好處是讓學(xué)生感覺提問是由他們所主導(dǎo)的,解除學(xué)生對老師的畏懼之心,滿足他們小小的自尊心,讓學(xué)生在提問當(dāng)中感受到樂趣,使得學(xué)生愿意接受課堂提問的教學(xué)方式。把課堂提問變成一種真正的師生之間的互動,而不是教師強(qiáng)勢而學(xué)生弱勢,不管是讓學(xué)生提問還是教師提問學(xué)生,都要讓學(xué)生感覺到被尊重,而不是被威脅。
結(jié)束語:綜上所述,由于初中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和初中生的心理特點(diǎn)使得課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中效果不明顯。為了改善這種狀況,應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生在課堂提問當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位,并且應(yīng)將課堂提問的重點(diǎn)放在考察學(xué)生的邏輯思維過程上。
參 考 文 獻(xiàn)
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[2]江新.課堂因“提問”而精彩——新課程下初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2015(01)