小班幼兒角色游戲觀察與解讀的實(shí)踐研究

上海市普陀區(qū)樂(lè)怡幼兒園 郁智靜

一、研究背景

我國(guó)著名學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”“材料運(yùn)用”“角色扮演”“同伴交往”等，教師都能從這些內(nèi)容中了解幼兒的交往能力、創(chuàng)造能力……這無(wú)疑對(duì)教師解讀幼兒有著莫大協(xié)助作用。而“觀察”則是教師解讀幼兒的一種最常見(jiàn)、簡(jiǎn)易的媒介。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于幼兒之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察與解讀，它們似左右手一般不可分離，相輔相成。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）影響教師在角色游戲中觀察的因素

教師在觀察幼兒角色游戲中往往會(huì)面臨一些干擾因素，這些因素會(huì)阻礙或打斷教師獲取周?chē)男畔?，所以在進(jìn)行觀察幼兒角色游戲之前需要羅列出這些因素，避免其影響觀察。這些因素主要分為主觀因素和客觀因素。

1.主觀因素

主觀因素主要包含觀察者（教師）自身方面的因素。即觀察者的生理因素、心理因素。

2.客觀因素

客觀因素是拋開(kāi)與觀察者有關(guān)的外在因素，這些因素有環(huán)境因素、觀察媒介因素、第三方打擾因素、觀察反應(yīng)性現(xiàn)象因素等。

3.第三方打擾因素

無(wú)論是主觀因素還是客觀因素，它們都或多或少地影響著教師的觀察，也影響著教師記錄、解讀其行為。教師在觀察時(shí)須以一位旁觀者的身份去觀察、記錄幼兒的行為?？稍谟變河螒驎r(shí)，一般都是自己班級(jí)的教師去觀察、介入和指導(dǎo)幼兒，這難免會(huì)摻雜著一些主觀的成分，使最后詮釋幼兒行為變了味。

（二）設(shè)計(jì)小班角色游戲觀察量表

有觀察必有記錄，我通過(guò)文獻(xiàn)搜集和整理，設(shè)計(jì)了一張《小班角色游戲行為觀察表1》，制定好后發(fā)到每位小班教師手中進(jìn)行討論、修改。教師們對(duì)于《小班角色游戲行為觀察表1》的爭(zhēng)議頗多。一是“主題確立”這塊內(nèi)容定義太大是適合小班幼兒的主題觀察內(nèi)容，二是“材料運(yùn)用”中的內(nèi)容不適合小班幼兒年齡特點(diǎn)，無(wú)針對(duì)性。三是“社會(huì)性水平”包含小、中、大幼兒的游戲水平，不適合作為觀察小班幼兒角色游戲的內(nèi)容。

根據(jù)小班教師們和科研組長(zhǎng)的建議，我對(duì)此觀察表進(jìn)行了修改。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，細(xì)化了“主題內(nèi)容”“材料運(yùn)用”中的觀察內(nèi)容。把原來(lái)觀察表中的“社會(huì)性水平”改為“角色扮演”。然后將其新制定的表格發(fā)放到每一位小班教師手中，讓其在日常角色游戲觀察中進(jìn)行使用。

案例一：

實(shí)錄：軒軒、宇倫來(lái)到囡囡家，他們先去擺弄廚房的碗、碟。囡囡睡在床上，被子也沒(méi)蓋好。倩倩來(lái)了，進(jìn)門(mén)看看“爸爸”在忙，也走過(guò)去湊熱鬧。玩了一會(huì)兒，男孩們不太跟她有交流，她就離開(kāi)，自己去囡囡家臥室了。囡囡還是躺在床上，沒(méi)人抱她。我就扮作客人進(jìn)去了。他們很熱情地端菜給我吃。我問(wèn)：“囡囡呢？她吃了嗎？我們?nèi)タ纯此?？”于是，大家?lái)到了囡囡床邊，倩倩抱她，宇倫給囡囡吃水果。

XXX教師分析與反思：小班孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們的游戲初期比較感興趣的還是模仿大人重復(fù)擺弄玩具。觀察比較多的是大人燒菜。不太會(huì)主動(dòng)關(guān)心娃娃。所以老師可以扮作玩伴適當(dāng)介入，隱形地引導(dǎo)孩子的游戲情節(jié)的發(fā)展，可以幫助提高小班孩子游戲的能力。

使用后的感想：通過(guò)觀察表與照片的記錄方法的結(jié)合使用，從觀察表的數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入娃娃家區(qū)域的幼兒在材料運(yùn)用上大部分都以“操作擺弄玩具”為主，能模仿成人如：爸爸、媽媽燒菜，有一定的模仿能力。使用此觀察記錄表能使我清楚地了解到本階段幼兒的行為能力，根據(jù)其能力來(lái)適時(shí)調(diào)整投放的材料和自身的指導(dǎo)。

案例二：

實(shí)錄：小紅坐在了理發(fā)店的鏡子前，小藍(lán)手里拿著吹風(fēng)機(jī)在幫小紅吹頭發(fā)，在一旁的小黃對(duì)小紅說(shuō)：“倒點(diǎn)水好嗎？”小黃對(duì)旁邊的小白說(shuō)：“就拿這個(gè)杯子。”“小白說(shuō)這是小杯子?！毙“纂x開(kāi)了理發(fā)店，小黃對(duì)剛走進(jìn)來(lái)的小紫說(shuō):“這是我們的理發(fā)店?！毙“渍f(shuō)：“水杯來(lái)了?！毙↑S拿起小白放在桌上的水杯喝了起來(lái)，喝完又放回了桌上。為小紅吹頭發(fā)的小藍(lán)這時(shí)拿起水杯，將水杯到放在小紅頭上，用手抹了一抹頭發(fā)，從籃子里拿出了一個(gè)頭箍戴在了小紅的頭上。又來(lái)了一位幼兒，他坐在了理發(fā)店的椅子上，小藍(lán)拿起木梳在他頭上梳了幾下，小紫拿走了小藍(lán)手上的剪刀，小藍(lán)試圖去拿，小紅一把抓過(guò)拿給了小藍(lán)。

分析與反思：從幼兒的行為來(lái)看，小藍(lán)和小紅出現(xiàn)了理發(fā)師和顧客的游戲情景，小藍(lán)通過(guò)擺弄木梳、吹風(fēng)機(jī)和剪刀等理發(fā)工具來(lái)幫互助顧客理發(fā)。在一旁的小黃也有初步的角色意識(shí)，他會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)客人是否要喝水，可見(jiàn)在生活中他可能有這方面的理發(fā)經(jīng)驗(yàn)，他的個(gè)別動(dòng)作有重復(fù)現(xiàn)象，他一直在擺弄手里的杯子。其游戲行為較單一。

總之，我們?cè)诮庾x幼兒行為時(shí)，要避免自己的主觀見(jiàn)解和刻板印象，不要受通過(guò)以上的研究，我發(fā)現(xiàn)在小班角色游戲中還是需要加入“觀察表”來(lái)幫助教師進(jìn)一步觀察、了解幼兒的行為。從這張觀察表的使用反饋來(lái)看，這張表格并不適用于每一次的角色游戲觀察，因?yàn)槠溆^察內(nèi)容更多的是涉及到幼兒的行為表現(xiàn)、角色意識(shí)，此觀察表格應(yīng)該可放在某一階段觀察幼兒的行為來(lái)使用，了解在這一時(shí)間段內(nèi)幼兒的發(fā)展情況。

三、研究主要成效

四、研究反思與討論

對(duì)于這張《小班角色游戲行為觀察表2》的內(nèi)容雖然得到了小班老師們的支持和鼓勵(lì)，其也存在著一些不足之處。如使用過(guò)程中，有些地方不太方便，因?yàn)樾“嗪⒆拥淖⒁饬Σ皇呛芗械?，能夠持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)，幼兒的行為有時(shí)候是游戲行為，有時(shí)是非游戲行為，這在記錄中就比較難表達(dá)，但這部分內(nèi)容的關(guān)注是有價(jià)值的，所以可以調(diào)整為設(shè)計(jì)關(guān)于孩子持續(xù)游戲行為的大致時(shí)間的記錄內(nèi)容。

這張觀察記錄表還需稍作調(diào)整，修改其內(nèi)容，將其表格變得更實(shí)用、更有價(jià)值。