現(xiàn)代學(xué)徒制是破解職業(yè)教育發(fā)展難題的良方

冉德民

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）47-0077-01

2014年8月，教育部正式發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），要求“增加試點(diǎn)規(guī)?！薄柏S富培養(yǎng)形式”“擴(kuò)大試點(diǎn)范圍”，穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中部分現(xiàn)實(shí)難題的良方。

山東省肥城市高級技工學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)基地，在一系列人才培養(yǎng)模式的摸索中緊緊圍繞中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。在人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校先后采用訂單式人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐活動等校企合作形式，取得了一定的辦學(xué)效果，同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)校積極參與而企業(yè)熱情不高的尷尬局面。隨著國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的逐步開展，我校深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制精髓，旨在努力破解中職學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)對接困難等問題。

一、校企合作，設(shè)計(jì)育人機(jī)制

建立校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要任務(wù)之一，學(xué)校與企業(yè)共同推進(jìn)招工與招生一體化，同時(shí)也努力探索教師隊(duì)伍校企互聘制度，學(xué)校教師、企業(yè)師傅深度合作，聯(lián)合傳授育人知識、技能，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的要求，學(xué)校已經(jīng)通過上級教育部門審批，與山東云宇機(jī)械集團(tuán)有限公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，探索校企協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)招生招工一體化，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

二、校企互聘，共建管理機(jī)制

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)雙方的主體責(zé)任，需要二者雙向介入。因此，學(xué)校按照企業(yè)要求以及學(xué)校學(xué)歷教育的要求，制訂了企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法等多項(xiàng)教學(xué)管理文件，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行以及考核評價(jià)等方面的新要求，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。

三、校企共謀，改革教學(xué)組織形式

學(xué)校通過與企業(yè)共同建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，積極探索“雙導(dǎo)師制”。在教學(xué)過程中從資源庫中選擇相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)教師授課，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，同時(shí)保證學(xué)生實(shí)踐技能的規(guī)范性。在教學(xué)組織上，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校，教師采用理實(shí)一體化教學(xué)，主要通過項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動等形式進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行考核；在企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課并考核，主要通過真實(shí)崗位的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任感及崗位意識，在實(shí)踐過程中鍛煉其操作能力，真正做到“做中學(xué)”。

四、校企共贏，共建綜合考核機(jī)制

在教學(xué)評價(jià)方面，學(xué)校將其分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，由教師和企業(yè)師傅按照之前制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程性評價(jià)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配，約兩年時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約一年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，而學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工待遇，畢業(yè)生可獲得數(shù)控中級車工、數(shù)控中級銑工、普通車工中級工、鉗工中級工等職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制做到了學(xué)員工作、學(xué)習(xí)兩不誤，員工理論水平得到了提高，學(xué)校的辦學(xué)空間也擴(kuò)大了。

（作者單位：山東省肥城市高級技工學(xué)校）