案例式與啟發(fā)式教學(xué)法融合應(yīng)用的探索與實踐

陳冬生

摘要：案例式教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法在“行政學(xué)原理”課的講授中融合應(yīng)有著重要意義，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而二者融合應(yīng)用的路徑選擇非常重要，它關(guān)系著能否達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，應(yīng)該在案例的選擇、應(yīng)用時機、應(yīng)有環(huán)節(jié)等方面進行精心設(shè)計。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學(xué)方法上進行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類、政治類學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過把社會實踐中發(fā)生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢：

1.有利于理論聯(lián)系實際。由于案例教學(xué)法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R，這是任何一門課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點。而案例教學(xué)法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實生活中開展工作實踐，又能夠讓學(xué)生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動地去學(xué)，卻是一個不容易實現(xiàn)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對課程有興趣，案例教學(xué)法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學(xué)生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認(rèn)真聽，由于認(rèn)真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實際能力的提高。在當(dāng)今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個重要的經(jīng)濟環(huán)境，這一點在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對學(xué)生的就業(yè)有益。市場經(jīng)濟對人才的需求是現(xiàn)實的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學(xué)生知識的傳授，使學(xué)生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供了一條重要的捷徑——通過案例教學(xué)再現(xiàn)實際事件發(fā)生場景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強調(diào)學(xué)生的主動性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動起學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，主動獲取知識才能夠使學(xué)生真正掌握知識，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動腦思考?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢在于：

1.能夠突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)與以往常用的灌輸式教學(xué)法比較一個顯著差異就在于學(xué)生與教師之間的地位發(fā)生了改變，灌輸式教學(xué)法突出了教師的在教學(xué)中的地位，把教師作為權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作受眾，權(quán)威教師將自己的知識一股腦灌給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受。至于學(xué)生的自身的特點如何，能否很好地接受教師傳授的知識，卻不是教學(xué)要關(guān)注的。這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解容易出現(xiàn)偏差，接受知識也難以深入。而啟發(fā)式教學(xué)，教師不是要直接把現(xiàn)成的知識硬性灌輸給學(xué)生，而是要依據(jù)學(xué)生的特點讓學(xué)生在教學(xué)過程通過自己的領(lǐng)悟知識，感受知識，從而學(xué)會知識，牢固知識。而這一過程，學(xué)生的主體地位非常突出，他們不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)是圍繞著如何讓學(xué)生真正學(xué)會知識展開，教師的地位是啟發(fā)者，而不再是強力灌輸者。

2.能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生主體作為主體，他們能否積極主動學(xué)習(xí)直接關(guān)系著他們學(xué)習(xí)的好壞，決定著教學(xué)的成敗，而學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是學(xué)的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生動起來，讓他們的學(xué)習(xí)思維圍繞著教師的講課內(nèi)容動起來，讓他們的思維隨著教學(xué)進程前行。他們不動就不能獲得知識，而教師的啟發(fā)也使得他們有積極思考的意愿和動力，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)的積極主動性得到激發(fā)，有了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)也就不再是難事[3]。

二、案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法融合的必要性

案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法各自有著獨特的優(yōu)勢，對課程教學(xué)與提升學(xué)生能力意義重大。在現(xiàn)代的教育理念與教育實踐中，采取單一教學(xué)方式的教學(xué)活動很少，通常為多種教學(xué)方式融合應(yīng)用，達到單一教學(xué)方式難以達到的效果。案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法也有著融合的便利與必要。其必要性主要表現(xiàn)在：

（一）案例教學(xué)法自身存著有無啟發(fā)性及啟發(fā)性強弱的差異

如在《行政學(xué)原理》教學(xué)中教師運用案例教學(xué)是必須的也是有效果的，但是在使用的案例中，有些案例就能夠吸引學(xué)生深入思考案例中的問題，而有些案例就是平鋪直敘，直白表述，沒有讓學(xué)生主動進行深入思考的“魅力”。究其原因，還在于案例有沒有“進行琢磨的味道”——即啟發(fā)性存在與否及強弱。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的實現(xiàn)需要案例教學(xué)作為載體

通過怎樣的媒介進行啟發(fā)，把啟發(fā)教學(xué)蘊含在怎樣的載體中，是啟發(fā)式教學(xué)法能夠應(yīng)用并取得較好效果一個關(guān)鍵因素，如果沒有較好的具有啟發(fā)性的載體存在，啟發(fā)式教學(xué)就沒了基礎(chǔ)。而案例具有故事，故事最容易蘊含進啟示性內(nèi)容，由此，也才會有具有啟示性的“寓言故事”出現(xiàn)。正因為案例能夠較好擔(dān)當(dāng)起啟發(fā)式教學(xué)的載體功能，這也成為二者進行融合的必要性所在。

（三）案例式與啟發(fā)式教學(xué)法的融合能夠更好地實現(xiàn)知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能力上各有各的優(yōu)勢，只是實現(xiàn)優(yōu)勢的路徑存在著一定的差異，案例教學(xué)法側(cè)重于通過理論的現(xiàn)實應(yīng)用的展示，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及再現(xiàn)實踐性場景培養(yǎng)學(xué)生能力，而啟發(fā)性教學(xué)法是通過“誘使”方式讓學(xué)生思考問題，引起學(xué)生興趣，從而開動思維，尋覓答案，實現(xiàn)能力培養(yǎng)[4]。因此，當(dāng)二者融合應(yīng)用后，將會起到從多角度形成合力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及促進能力培養(yǎng)的作用，達到一加一大于二的成效，從而使教學(xué)的質(zhì)量效率大幅提升。

三、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法融合的路徑

案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法有著融合應(yīng)用的必要性，但如何進行有機融合需要認(rèn)真斟酌。通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為二者在《行政學(xué)原理》教學(xué)中的融合主要應(yīng)從幾方面入手。

（一）選擇具有啟發(fā)性的案例進行教學(xué)

《行政學(xué)原理》課理論性較強，幾乎每一章內(nèi)容都有新的理論出現(xiàn)，因此，理論學(xué)習(xí)成了這門課的一個重要環(huán)節(jié)。而理論具有的抽象性增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為此，在理論學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對案例的引入來進一步說明、分析有關(guān)理論，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。如當(dāng)講授行政原理中的“人本原理”時，我們就講授了漢高祖劉邦是如何借助韓信、張良、陳平等能臣扭轉(zhuǎn)自身劣勢，把曾經(jīng)比自己強大的項羽打敗，并最終建立漢朝的案例。這一案例起到了加深學(xué)生對“人本”理論的核心內(nèi)容“人是事業(yè)成功的最根本的因素”的理解，這就把抽象的、概括化的理論知識較容易得真正內(nèi)化為了學(xué)生的知識。同時，劉邦的成功案例具有極強的啟發(fā)性：劉邦自身無治國之才，無統(tǒng)兵之能，卻能夠贏得天下，原因何在？這必然促使學(xué)生不自覺地進行思考，啟發(fā)的效應(yīng)也就相應(yīng)實現(xiàn)了，案例教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)緊密融合到了一起，效果也較好。

（二）進行啟發(fā)教學(xué)時盡量使用案例

在教學(xué)中進行啟發(fā)學(xué)生思維時可用的方式很多，如直接提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以用間接設(shè)問的方式促使學(xué)生思考，如在講授《行政學(xué)原理》中的“行政領(lǐng)導(dǎo)”時對領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)要求進行分析：什么樣的人才可能成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是感興趣的，這時可以用啟發(fā)式教學(xué)，如直接問問題：你認(rèn)為什么樣素質(zhì)的人才可能成為行政領(lǐng)導(dǎo)者？這樣學(xué)生就可以在老師的啟發(fā)下開始思考。這樣的單純啟發(fā)式可以用，也會收到一定效果，但這樣的問題式啟發(fā)，學(xué)生的思路會很窄，多只會聯(lián)想到現(xiàn)在的一些國家主要領(lǐng)導(dǎo)人有怎樣的特質(zhì)。由此，得出領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)要求。顯然，這是不全面的。在講授這個內(nèi)容時，我們是通過講授以往一些有影響的領(lǐng)導(dǎo)人的成功故事來進行啟發(fā)，從而讓學(xué)生更全面地認(rèn)識成為“行政領(lǐng)導(dǎo)者”的素質(zhì)要求。在這節(jié)中我們就用了三國時劉備成就蜀國事業(yè)的故事來闡述古代成為領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求。又講述了毛澤東如何從挫折中奮起，最終帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨建立新中國的故事，來闡述現(xiàn)代成為領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求，古今聯(lián)系比較，啟發(fā)意義明顯，學(xué)生的思路也開闊了，認(rèn)識問題也深刻許多，對領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求的認(rèn)識也更全面更符合現(xiàn)實了。

（三）多教學(xué)環(huán)節(jié)使用啟發(fā)性的案例

教學(xué)過程都由多個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)都影響著最終的教學(xué)效果，為此，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)能夠讓學(xué)生保有學(xué)習(xí)積極性，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。所以，啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)法的融合應(yīng)用也必不可少。如在導(dǎo)入新課時，可先講一個體現(xiàn)授課內(nèi)容的具有啟發(fā)性的案例，我們在講授《行政學(xué)原理》的“行政決策”一節(jié)時，先講了一個“中央電視臺標(biāo)王決策失誤企業(yè)垮”的真實案例，案例講了1992年中央電視臺標(biāo)王秦池酒廠依靠廣告宣傳把秦池酒推向了全國市場，一時取得了成功，但他們沒有在提升酒的品質(zhì)上下功夫，而是錯誤決策，把所得利潤用來建礦泉水廠，結(jié)果不僅沒賺到新利潤，而且因為資金吃緊沒能繼續(xù)爭得標(biāo)王，隨之酒的銷路也逐漸斷絕，企業(yè)陷入困境。這一案例既有故事性，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時，這個案例啟發(fā)性也非常強：企業(yè)為什么會倒閉？企業(yè)決策正確與否對企業(yè)的生存有什么作用？帶著這些需要深思的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性格外高，他們要從教師的講課中找到?jīng)Q策為什么重要的答案。

教學(xué)方式的改革探索是一個不斷總結(jié)、不斷完善的過程，它是我國高等教育發(fā)展創(chuàng)新面臨的重要課題。我們廣大高校教師應(yīng)本著多出人才，出高質(zhì)量人才的教育目標(biāo)，來創(chuàng)新教育教學(xué)模式。案例和啟發(fā)式融合應(yīng)用的模式與路徑?jīng)]有定規(guī)，在實際應(yīng)用要根據(jù)需要進行適應(yīng)性調(diào)整，以保證取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

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