小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的原因及對策探析

【摘要】從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)為“高耗低效”。而造成此種現(xiàn)象的原因較多，如教學(xué)目標泛化、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)問題瑣碎、教學(xué)方式繁雜等等，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中難以得到良好的教育和培養(yǎng)，相應(yīng)的學(xué)生語文知識水平不高。在新課程全面推行的背景下，為了良好的進行小學(xué)語文教學(xué)，更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與成長，應(yīng)當(dāng)采取有效措施來優(yōu)化調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)，避免“高耗低效”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)?；诖?，本文將從分析小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的原因展開，就如何有效解決小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高耗低效；原因；解決對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”已經(jīng)成為專家學(xué)者、學(xué)生家長及社會各界群體熱議的話題之一。這使得教育界高度重視小學(xué)語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，積極探究此不良現(xiàn)象發(fā)生的原因，意在有效解決問題，提高小學(xué)語文教學(xué)水平，更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生良好的發(fā)展。筆者將參考相關(guān)文獻及自身工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象進行分析與探討，希望對于規(guī)避此種現(xiàn)象的發(fā)生有所幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)“高耗低能”的原因分析

經(jīng)過對多地小學(xué)語文教學(xué)實際情況的了解，確定小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象的發(fā)生與以下幾方面有很大關(guān)聯(lián)。

（一）未準確把握語文課程特點

《語文課程標準》明確說明工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?；诖耍谶M行語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)準確把握語文課程的特點，充分發(fā)揮語文熏陶感染的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有獨特體驗；應(yīng)當(dāng)準確把握語言文字的特點，合理的教授學(xué)生寫字、閱讀、寫作及口語交際等，以便增強學(xué)生聽說讀寫能力。

但是，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)之中教師并沒有準確把握語文課程特點，更沒有準確地把握語言文字的特點，良好的教授學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促使很多學(xué)生都沒有扎實掌握語文知識，更別說提升自身能力、意識、思維等。由此看來，教師不注重準確把握語文課程特點來進行語文教學(xué)，將會影響教學(xué)效果，容易使語文教學(xué)出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

（二）語文教學(xué)目標設(shè)置不合理

除了不準確把握語文課本特點容易產(chǎn)生語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象之外，語文教學(xué)目標設(shè)置不合理也能夠造成。通過對多地小學(xué)語文教學(xué)實際情況的調(diào)查與了解，確定一些教師并沒有合理制定教學(xué)目標，致使語文教學(xué)方向性不強、教育性不強、有效性不強，不利于良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。常見的語文教學(xué)目標設(shè)置不合理的情況是：一些教師僅從“教”的角度出發(fā)，按照自己思維、自己的教學(xué)方式進行知識傳授，不注重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況；一些教師不認真研究課程標準、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，致使設(shè)置的教學(xué)目標不合理，進而影響小學(xué)語文教學(xué)效果；一些教師照搬教材，不考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的實際情況，如此必然會影響語文教學(xué)效果。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)“高耗低能”的有效對策

（一）解讀文本，確立基點

正確地、科學(xué)地解讀文本，確立基點是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的前提條件。為此，在規(guī)避小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象出現(xiàn)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)之際，應(yīng)當(dāng)正確接地文本，確立基點。也就是語文教師應(yīng)當(dāng)深入的研究語文課本，詳細了解語文課本，明確教學(xué)重點和難點，進而結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理規(guī)劃設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)活動，以便語文教學(xué)活動的開展能夠緊緊圍繞學(xué)生，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。

（二）目標引領(lǐng)，有的放矢

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)置不合理的情況，應(yīng)當(dāng)以新課標為準，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際情況及學(xué)生實際情況，合理的設(shè)置小學(xué)教學(xué)目標，以便教師在組織學(xué)生進行教學(xué)的過程中能夠充分的考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)生的技能、學(xué)生的情感態(tài)度，進而選用適合的教學(xué)方法來教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)語文知識。所以，要想避免小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象，合理設(shè)置教學(xué)目標，良好教學(xué)，做到有的放矢是非常必要的。

三、結(jié)語

從新課標角度分析當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)，確定小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)為“高耗低效”。而造成此種現(xiàn)象的原因較多，如未準確把握語文課程特點、語文教學(xué)目標設(shè)置不合理等等，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中難以得到良好的教育和培養(yǎng)，相應(yīng)的學(xué)生語文知識水平不高。為了避免此種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)積極調(diào)整優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，也就是解讀文本，確立基點、目標引領(lǐng)，有的放矢、簡化頭緒，精簡內(nèi)容等，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，避免“高耗低效”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

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作者簡介：王文敏，女，1978年生，山西大同人，中小學(xué)一級教師（原小教高級），專業(yè)方向：小學(xué)語文；研究方向：高效課堂。

（編輯：龍賢東）