PBL教學模式在高職會計專業(yè)的實踐與探索

鄭麗

【摘要】PBL課堂教學模式是靈活多樣的，目標重在培養(yǎng)學生各種能力。本文涉及的PBL教學模式，主要適用于高職會計專業(yè)，實踐于不同性質的專業(yè)課程。以問題為基礎，在實施PBL教學模式中，存在一些不同的方法及注意事項。

【關鍵詞】PBL 會計專業(yè) 實踐 探索

一、實踐于不同性質的專業(yè)課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務會計等。將班級按6-8人為一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對理論知識點、重難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占重要位置，促進更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，自主學習和科室交流與討論結合，每周或每單元根據(jù)課時安排10-15%的時間作為分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，使學生對課程的目的有所了解，激發(fā)學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師解決重難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動科員積極性的方法。在實踐過程中，要注意發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現(xiàn)象。

（二）理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，比如會計電算化等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說重難點等的方式進行。每周根據(jù)課時安排15-20%的時間作為班級分享與交流時間。

教師針對學生本周的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進行展示。

（三）純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點主要通過自主學習，復習以前所學理論知識，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓資料制定實訓周計劃，教師要關注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，對重難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，與會計崗位零距離實訓。每當實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務處理等方面互相學習優(yōu)點。

二、PBL教學模式的考核形式

在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎項申請等），考核成績落后的科室會通過各種方法（多參加各種學習活動、科室凝聚力建設等）來提升科室的整體的考核成績。

三、PBL教學模式實踐中應注意的問題

在促進學生學習專業(yè)知識的時候，實踐過程中注意以下問題：

（一）自主學習抓不到重點

學生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習慣了填鴨式的講授教學，會存在學生學習方法的培養(yǎng)相對不足，自主學習技巧缺乏，自學時抓不住重點，主動獲取知識的能力較差。

（二）需要轉變師生的觀念，加強教師培訓

傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學生的“好問”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對學生不再有問必答，教師自身會感覺失職，而學生更是認為教師應該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認可到最后學生對PBL的推薦、贊美，教師在學校的考核和學生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學回到傳統(tǒng)教學方式。

教師需要掌握深厚的專業(yè)知識和最新前沿知識，具有較寬的知識面，能將學科知識融合貫通，引導學生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個性與共性問題，能準確評價每個學生在PBL中的表現(xiàn)，特別對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學中，要選準切入點，理清知識點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點的選擇需要進行學情分析，因不同教學內容、不同學生、不同教學氛圍而不同。理清知識點不是簡單地向學生灌輸知識，而是使教與學不偏離知識軌道的基礎上，掌握知識的重點和難點。激發(fā)興奮點，使學生處于興奮的狀態(tài)，主動參與到教學中；培植發(fā)散點，在常常中從課內延伸到課外，從知識延伸到能力，使學生思維得以發(fā)散，素質得以提高。

（四）PBL教學模式的實行，學院層面應發(fā)揮核心作用

PBL，僅靠教師的個人努力是不夠的，需要學院支持PBL教學模式的應用，為教師提供相應平臺，制定計劃性強、規(guī)范有序的培訓方案，幫助教師更新教學理念、了解新的教學方法、掌握新的教學技巧、適應新的角色，能正確對待學生從傳統(tǒng)方式到PBL教學模式所產生的不適應及投訴。

總之，PBL教學模式的實踐是一個開端，在以后工作中，我們將結合會計專業(yè)學生的實際情況，不斷鉆研和探索，不斷完善和優(yōu)化PBL教學模式，注重教育內涵發(fā)展，提高會計電算化專業(yè)教育、教學質量，減少學生的跳槽率，提高就業(yè)穩(wěn)定性，為教學改革作出應有的貢獻！