PBL教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐與探索

鄭麗

【摘要】PBL課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生各種能力。本文涉及的PBL教學(xué)模式，主要適用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，存在一些不同的方法及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】PBL 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐 探索

一、實(shí)踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占重要位置，促進(jìn)更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合，每周或每單元根據(jù)課時(shí)安排10-15%的時(shí)間作為分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動(dòng)思考問(wèn)題，查閱資料。

最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問(wèn)題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法。在實(shí)踐過(guò)程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

（二）理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)說(shuō)書、說(shuō)題、說(shuō)重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行。每周根據(jù)課時(shí)安排15-20%的時(shí)間作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。

教師針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問(wèn)題、大家都容易犯錯(cuò)的問(wèn)題及重點(diǎn)的問(wèn)題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進(jìn)行展示。

（三）純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，理論知識(shí)點(diǎn)主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)，重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。每當(dāng)實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式的考核形式

在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來(lái)自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過(guò)程考核，考查課程可以實(shí)行全過(guò)程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙（說(shuō)書、說(shuō)博、說(shuō)題、說(shuō)軟件、分享交流、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等），考核成績(jī)落后的科室會(huì)通過(guò)各種方法（多參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、科室凝聚力建設(shè)等）來(lái)提升科室的整體的考核成績(jī)。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，實(shí)踐過(guò)程中注意以下問(wèn)題：

（一）自主學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)

學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相對(duì)不足，自主學(xué)習(xí)技巧缺乏，自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力較差。

（二）需要轉(zhuǎn)變師生的觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學(xué)生的“好問(wèn)”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對(duì)學(xué)生不再有問(wèn)必答，教師自身會(huì)感覺失職，而學(xué)生更是認(rèn)為教師應(yīng)該回答提出的任何問(wèn)題。從排斥到接受，從認(rèn)可到最后學(xué)生對(duì)PBL的推薦、贊美，教師在學(xué)校的考核和學(xué)生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師需要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和最新前沿知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面，能將學(xué)科知識(shí)融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個(gè)性與共性問(wèn)題，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在PBL中的表現(xiàn)，特別對(duì)教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學(xué)中，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)

是問(wèn)題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點(diǎn)的選擇需要進(jìn)行學(xué)情分析，因不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教學(xué)氛圍而不同。理清知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使教與學(xué)不偏離知識(shí)軌道的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。激發(fā)興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，主動(dòng)參與到教學(xué)中；培植發(fā)散點(diǎn)，在常常中從課內(nèi)延伸到課外，從知識(shí)延伸到能力，使學(xué)生思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提高。

（四）PBL教學(xué)模式的實(shí)行，學(xué)院層面應(yīng)發(fā)揮核心作用

PBL，僅靠教師的個(gè)人努力是不夠的，需要學(xué)院支持PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，為教師提供相應(yīng)平臺(tái)，制定計(jì)劃性強(qiáng)、規(guī)范有序的培訓(xùn)方案，幫助教師更新教學(xué)理念、了解新的教學(xué)方法、掌握新的教學(xué)技巧、適應(yīng)新的角色，能正確對(duì)待學(xué)生從傳統(tǒng)方式到PBL教學(xué)模式所產(chǎn)生的不適應(yīng)及投訴。

總之，PBL教學(xué)模式的實(shí)踐是一個(gè)開端，在以后工作中，我們將結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷鉆研和探索，不斷完善和優(yōu)化PBL教學(xué)模式，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的跳槽率，提高就業(yè)穩(wěn)定性，為教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！