【摘要】新課程的核心理念就是一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,堅持采用“基于學(xué)”的教學(xué)方法,以五年制高職生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),是提升五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】五年制高職;數(shù)學(xué)教學(xué);“基于學(xué)”
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)55-0056-03
【作者簡介】孟磊,江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校(江蘇揚州,225009)教師,助理講師,主要研究方向為五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)。
一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展是當(dāng)今課程改革的核心理念。這就要求教師在教學(xué)時,應(yīng)該大膽放手,讓學(xué)生在親身體驗、感知、感悟中去構(gòu)建和完善知識體系,實施“基于學(xué)”的教學(xué)。五年制高職教育相比于其他形式的教育,除了要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ),更看重學(xué)生對技能的掌握。因此,在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“基于學(xué)”的教學(xué),除了要體現(xiàn)一般的共性還應(yīng)突出其特殊性,以滿足學(xué)生的實際需求和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、“基于學(xué)”教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀
自課程改革以來,“基于學(xué)”的教學(xué)方法因其尊重學(xué)生成長規(guī)律,滿足學(xué)生對知識的自我構(gòu)建而得到了快速發(fā)展,并取得了很好的成效。然而,隨著“基于學(xué)”的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的不斷研究、踐行,教學(xué)效果的提升卻遇到瓶頸,難以繼續(xù)保持。主要表現(xiàn)在“基于學(xué)”教學(xué)方法下教師的疲憊不堪,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激情和動力的下降。
對于“基于學(xué)”教學(xué)的實際情況,筆者立足于江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校,在全校范圍內(nèi)做了調(diào)查分析,調(diào)查內(nèi)容主要包括:學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合效果、學(xué)生參與活動情況、學(xué)生掌握情況、教與學(xué)的任務(wù)量、待解決的問題六個方面。調(diào)查對象共220人,其中教師20人,學(xué)生200人,調(diào)查根據(jù)專業(yè)學(xué)科的不同抽樣進行,調(diào)查分析結(jié)果如表1所示。
通過對調(diào)查結(jié)果的分析可以看出,“基于學(xué)”的教學(xué)方法為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了清晰的思路,在不斷實踐的過程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)逐漸相互靠攏、相互融合,極大地提升了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但同時也存在著一個嚴重的制約瓶頸,那就是“基于學(xué)”的教學(xué)方法在很大程度上是以花費更多時間為代價的,比如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)作業(yè),學(xué)習(xí)一個知識點時相關(guān)活動占用時間太多等。如果在此基礎(chǔ)上再想有更大的提升,就必須要解決教學(xué)效率的問題。
二、“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計實施策略
在“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計過程中,一般采取的步驟是備學(xué)生、備教材、備教法、備教學(xué)活動,然后在教學(xué)實施過程中力爭做到面面俱到、一絲不茍,努力突出“基于學(xué)”的教學(xué)特征。偶爾幾次這樣的教學(xué),教學(xué)效果會相當(dāng)好,而且對教師和學(xué)生都有極大的鼓舞作用,但如果每節(jié)課都這樣,則會造成教師和學(xué)生的疲憊不堪。因此,尋求更加有效的“基于學(xué)”的教學(xué)實施策略是“基于學(xué)”教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展和提升的關(guān)鍵所在。
(一)加強學(xué)情分析,增強教學(xué)針對性
學(xué)情是指在教學(xué)中,學(xué)生所表現(xiàn)出來的與教學(xué)效果密切相關(guān)的各種情況,如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、思維方式以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀等。學(xué)情是客觀存在的,在不同的學(xué)生之間學(xué)情還存在共性與差異性,而且學(xué)情還貫穿于教學(xué)設(shè)計實施的整個過程,并處于不斷發(fā)展變化之中,對教師的教學(xué)效果有著重要的影響。因此,在實施“基于學(xué)”的教學(xué)過程中,對學(xué)生學(xué)情的準確分析是實現(xiàn)教學(xué)目標的保證。
五年制高職數(shù)學(xué)教師在分析學(xué)生學(xué)情時,至少應(yīng)包括以下幾個部分:一是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)生大多數(shù)都偏科比較嚴重,有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯,有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差,及時準確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況,是教學(xué)設(shè)計和實施的前提,這可以通過摸底考試、找學(xué)生談心以及評價作業(yè)等實現(xiàn)。二是了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。對于五年制高職生來說,更注重的是學(xué)到一門技能,而對于文化課,特別是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)普遍積極性不高。這就要求五年制高職數(shù)學(xué)教師能夠深入地了解學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃,明白學(xué)生真正需要的是什么,而且能夠和學(xué)生一起探討數(shù)學(xué)在職業(yè)發(fā)展中的重要性,引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視。三是及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況,及時對教學(xué)策略和方法做出適當(dāng)調(diào)整,以保證課堂教學(xué)的順利進行。教師在進行教學(xué)時,不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),更要注重觀察學(xué)生在提問、分析問題、小組合作等活動中的表現(xiàn)、興趣側(cè)重點、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收等情況,以便及時地調(diào)整,靈活地應(yīng)對。
(二)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),把握課堂教學(xué)節(jié)奏
“基于學(xué)”的教學(xué)方法是在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為實踐主體而進行的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師不再著重于講授知識,而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生成了課堂的主體,大部分的課堂活動都是為了促進學(xué)生對知識的感知、感受和構(gòu)建。同時也造成在實際教學(xué)過程中很難控制課堂教學(xué)節(jié)奏,難以按時完成課堂教學(xué)任務(wù)。如何設(shè)計教學(xué)過程,控制教學(xué)節(jié)奏,是上好“基于學(xué)”的數(shù)學(xué)課的前提,也是我們必須面對的課題。對于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說,以下幾個方面值得我們借鑒。
第一,確定知識的重難點。教師應(yīng)該在研究教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及以后的發(fā)展需求,重新確立所講授知識的重難點。對于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說,重難點肯定是不同的,如對文秘專業(yè)的學(xué)生,花大量時間講解函數(shù)的概念和內(nèi)涵是完全沒有必要的。
第二,精簡學(xué)生的探究活動。合作學(xué)習(xí)、小組探究等是當(dāng)前“基于學(xué)”的教學(xué)中最常用的教學(xué)手段,對于激發(fā)學(xué)生興趣至關(guān)重要。但如果控制不好,則往往會使“基于學(xué)”的教學(xué)流于形式。因此,在實際教學(xué)中,要選擇針對性強、啟發(fā)性強的活動,避免活動過多、過雜,浪費大量時間。
第三,強化對班級的掌控能力。這里的掌控不是指教師對學(xué)生傳統(tǒng)意義上的管理,而是指教師對教學(xué)節(jié)奏的把握,對學(xué)生活動的提出、引導(dǎo)和收回,避免出現(xiàn)放得出去收不回來的現(xiàn)象。這就要求教師對所要講授的內(nèi)容必須爛熟于心,對課堂上可能出現(xiàn)的問題進行大膽預(yù)設(shè),同時還要能夠機智地解決出現(xiàn)的問題并從容地引導(dǎo)話題的走向。
(三)整合教學(xué)內(nèi)容,服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展
“基于學(xué)”的教,首先體現(xiàn)在教師對教材的認識和處理上。教材對教師而言是使用的教材,是實施教學(xué)的一種媒介;對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的材料,是靜態(tài)的知識點。教學(xué)是活的東西,因此新課程標準才會要求教師“用教材教”,而不是“教教材”。教師在解讀教材時,應(yīng)在吃透教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上,在尊重教材的前提下,靈活恰當(dāng)?shù)貙滩倪M行多次加工,使之更加適合于具體的教學(xué)活動。特別是對于五年制高職生來說,教師應(yīng)該把培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用技能放在第一位,在講解教材時要能夠站在學(xué)生的角度,創(chuàng)造性地使用教材。
作為五年制高職班的數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該合理地利用教材,真正從學(xué)生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求的角度出發(fā)開展教學(xué)。問題是每位數(shù)學(xué)教師都會帶幾個學(xué)科方向的班級,備課工作量很大。如何把數(shù)學(xué)知識和專業(yè)方向結(jié)合起來?面對如此大的工作量,教師很難堅持下去,在后面的教學(xué)中,難免會慢慢地轉(zhuǎn)向只傳授簡單課本知識的傳統(tǒng)教學(xué)。
為了更好地實施“基于學(xué)”的教學(xué),減輕教師的壓力及繁重的工作負擔(dān)。筆者建議采用模塊式的備課方法,就是把教材分成若干模塊。再根據(jù)不同的專業(yè)方向確定與其相關(guān)度較大的模塊,選擇具有相關(guān)知識背景的教師進行有針對性的備課,以突出數(shù)學(xué)對其專業(yè)的輔助性以及在發(fā)展中的持續(xù)性。最后把所有備課資料整合起來,建立資源庫,以便于教師在平時備課時能夠隨時、自由地調(diào)動所需要的教學(xué)資源,提高備課的完善性、針對性和可持續(xù)性。
(四)提升教師教學(xué)素養(yǎng),強化教師教學(xué)技能
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,“基于學(xué)”的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體性,強調(diào)學(xué)生對知識的實踐、體驗、感知和應(yīng)用,教師的作用更加趨向于引導(dǎo)。因此,這對教師如何在更少的“教”的時間內(nèi)更好地傳授知識、完成教學(xué)目標提出了更高的要求。五年制高職生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高,基礎(chǔ)相對薄弱。從教師的角度來說,如何激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并在有限的時間內(nèi)將學(xué)生所需的知識傳授給學(xué)生也是評價“基于學(xué)”的教學(xué)是否成功的標準之一?;诖耍迥曛聘呗殧?shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)和技能,以滿足教學(xué)的需要,提高教學(xué)水平。
首先,教師要認真研讀教材和教學(xué)大綱,掌握整個五年制高職階段的知識理論體系,了解每個知識點與學(xué)生專業(yè)方向的相關(guān)性,這樣在設(shè)計、實施教學(xué)時才能夠靈活運用、有的放矢。其次,教師要認真學(xué)習(xí)、研究各種教法、學(xué)法。每種教法、學(xué)法都有其優(yōu)勢和局限,教師要多學(xué)習(xí)、多研究,取其精華,并融入“基于學(xué)”的教學(xué)之中,避免出現(xiàn)生搬硬套的教條式教學(xué)。最后,提高教學(xué)的藝術(shù)性。與其他學(xué)科相比,數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味,很難真正激發(fā)起五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該盡可能地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的可認知范圍內(nèi),教師才能對學(xué)生進行誘導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo),真正做到相機誘導(dǎo)。同時,教師還要提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平。高水平教師在課堂上所表現(xiàn)出來的從容自如、詼諧幽默很容易讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜感,繼而模仿,努力向著教師的方向發(fā)展。
“基于學(xué)”的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種必然趨勢,在具體實施過程中,涉及許多影響因素,而且這些因素之間也相互影響、相互制約、相輔相成。因此,在對教學(xué)效果影響因素進行分析時,必須在大的視野下對各種影響因素進行綜合考慮,優(yōu)化教學(xué)方法。對“基于學(xué)”的教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)中的具體實施,筆者建議分成三個模塊進行整合:一是結(jié)合本校專業(yè)情況建立教學(xué)資源庫,分層次、分專業(yè)地積累教學(xué)資源;二是提高教師自身素養(yǎng)和技能,增強教學(xué)掌控能力;三是重視對具體專業(yè)學(xué)情的研究,并建立學(xué)情資源庫,分析學(xué)情發(fā)展動態(tài)。