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    借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建高職院校教師管理體系

    2017-03-04 23:46:53楊秀英
    江蘇教育·職業(yè)教育 2016年11期
    關(guān)鍵詞:高職院校

    楊秀英

    【摘要】從教師行為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合、教師與工程師共同培養(yǎng)人才自覺(jué)融合的角度分析德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師管理能力;再?gòu)膶W(xué)生培養(yǎng)效果、教師管理體系兩個(gè)角度對(duì)比中德教師管理方面的差距。在上述分析、研究的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校教師管理體系的構(gòu)建提出建議。

    【關(guān)鍵詞】德國(guó)經(jīng)驗(yàn);高職院校;教師管理體系

    【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2016)55-0019-05

    “百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。”對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō),要想提高教學(xué)質(zhì)量,起決定性作用的是師資隊(duì)伍的能力水平。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,在辦學(xué)中應(yīng)著力實(shí)踐“教師培養(yǎng)工程”,激勵(lì)教師成長(zhǎng),做到人盡其才、才盡其用,使教師對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展充滿希望。筆者學(xué)習(xí)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師管理體系后,針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校教師管理體系的構(gòu)建做了初步探索。

    一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師管理

    德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的德文名稱分別是“Fachhochschule”“Hochschule”或“DualeHochschule”,直譯成漢語(yǔ)是“專業(yè)學(xué)院”“學(xué)院”或“雙元制大學(xué)”,通常被德國(guó)高教界統(tǒng)一歸類為高等應(yīng)用技術(shù)大學(xué),發(fā)放本科學(xué)歷文憑,與綜合性工業(yè)大學(xué)和中等職業(yè)教育一起構(gòu)成了德國(guó)完整的技術(shù)教育和培訓(xùn)體系。

    德國(guó)現(xiàn)有從業(yè)工程師161萬(wàn)人,其中三分之二畢業(yè)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。因此,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)工程師培養(yǎng)的主陣地。從教育體系本身來(lái)看,德國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生260萬(wàn),其中綜合型大學(xué)的學(xué)生有167萬(wàn),占大學(xué)生數(shù)量的三分之二,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生有88萬(wàn),只占大學(xué)生總量的三分之一,卻培養(yǎng)出了三分之二的工程師。[1]通過(guò)調(diào)查研究,筆者認(rèn)為德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)工程師的搖籃;校企合作已然成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)存在的必然、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的支撐、大學(xué)教授的自覺(jué)行為以及企業(yè)工程師技術(shù)創(chuàng)新的良好途徑;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)取得良好育人成效的核心力量是大學(xué)的“雙師型”教授;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與合作企業(yè)間的“管理制度和運(yùn)行機(jī)制”是以“圍繞著對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同,教授的自覺(jué)和企業(yè)的自覺(jué)”來(lái)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)的。

    (一)教師行為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向高度融合

    德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的意識(shí)與行為都與學(xué)校的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度融合在一起,是學(xué)校發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。無(wú)論是專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確定,還是教育教學(xué)的實(shí)施,或是在科學(xué)研究及技術(shù)服務(wù)方面,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師工作目標(biāo)都立足于緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際要求的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。

    例如:與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合設(shè)置化工專業(yè)。1990年,原德意志民主共和國(guó)(東德)與原德意志聯(lián)邦共和國(guó)(西德)統(tǒng)一,國(guó)立梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于1992年從具有500年歷史的馬丁·路德大學(xué)工程學(xué)院獨(dú)立出來(lái)并建校。在國(guó)家完成體制轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的進(jìn)程中,梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)根據(jù)學(xué)校地處褐煤產(chǎn)區(qū)中心、附近有諸多化工園區(qū)和火電站的現(xiàn)狀,調(diào)整專業(yè)方向和課程架構(gòu),理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練密切結(jié)合,注重工程訓(xùn)練,注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)出具有很強(qiáng)實(shí)踐能力與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型工程技術(shù)專門人才。學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、與企業(yè)關(guān)系密切,并與許多大公司在研究開(kāi)發(fā)領(lǐng)域建立了良好的合作關(guān)系,每年學(xué)校從工業(yè)企業(yè)獲得的合作項(xiàng)目資金達(dá)到大學(xué)預(yù)算的38%,在德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究及開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目計(jì)劃中,梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是獲得資助最多的大學(xué)之一,目前已成為德國(guó)著名的國(guó)立高等學(xué)府。

    再如:與企業(yè)人才需求緊密結(jié)合開(kāi)展各類課外項(xiàng)目。梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師開(kāi)發(fā)了許多學(xué)校為企業(yè)和社區(qū)提供良好服務(wù)的項(xiàng)目:組織學(xué)生在其實(shí)踐學(xué)期或業(yè)余興趣活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目、各類企業(yè)員工的繼續(xù)教育項(xiàng)目、激發(fā)中小學(xué)生“熱愛(ài)自然科學(xué)”的項(xiàng)目(即面向社會(huì)開(kāi)放大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,變培養(yǎng)目標(biāo)為興趣引導(dǎo),為培養(yǎng)化工企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需的后備人才奠定基礎(chǔ))等。

    (二)教師與工程師共同培養(yǎng)人才的自覺(jué)融合

    德國(guó)“職業(yè)教育所獨(dú)有的特征是它以讓受訓(xùn)者具備從業(yè)能力為目標(biāo)。無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育,緊接其后的都必須是一個(gè)熟悉工作崗位的階段。這種實(shí)際情況反映了一種根本性的認(rèn)識(shí):各種職業(yè),無(wú)論是泥瓦匠、銀行職員、醫(yī)生還是大學(xué)教師,最終都必須在實(shí)踐中才能掌握各自職業(yè)的特殊技能。正是基于這種認(rèn)識(shí),才使得以培養(yǎng)從業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育具有了雙元性的普遍原則”。[2]在應(yīng)用技術(shù)大學(xué),學(xué)校教師們與企業(yè)工程師正是基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)與發(fā)展能力等綜合職業(yè)能力的目標(biāo),共同制定人才培養(yǎng)方案并共同組織實(shí)施與評(píng)價(jià)的,充分體現(xiàn)了自覺(jué)的融合。

    下頁(yè)圖1為校企合作、工學(xué)結(jié)合的萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生在學(xué)校—企業(yè)—培訓(xùn)中心(萊比錫FBW建筑)“三位板塊式”學(xué)術(shù)與實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程計(jì)劃。學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段,完成階段學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到階段學(xué)習(xí)目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)成為具備學(xué)術(shù)性專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性專業(yè)技術(shù)與技能的專業(yè)工程師的夢(mèng)想。

    “對(duì)職業(yè)認(rèn)同的自覺(jué)”,體現(xiàn)在培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任意識(shí)及負(fù)責(zé)任的全過(guò)程,體現(xiàn)在教學(xué)、實(shí)踐與學(xué)習(xí)環(huán)境中。而這樣的自覺(jué),關(guān)鍵在于教師的職業(yè)自覺(jué)與工程師的職業(yè)自覺(jué)有機(jī)融合。

    1.學(xué)生的自覺(jué)性。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),從自覺(jué)選課(完成理論與實(shí)踐課程)、選書,到自覺(jué)尋求承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)踐任務(wù)、參加社團(tuán)活動(dòng),都滲透了培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任意識(shí)及能力目標(biāo)。如學(xué)生志愿者充當(dāng)來(lái)訪客人的“引路人”,在學(xué)校教師搭建的自覺(jué)錘煉的平臺(tái)上,顯示出了獨(dú)立的行為能力和自信的表現(xiàn)能力;又如學(xué)生們自行組織、自己經(jīng)營(yíng)的校園電視臺(tái),能夠即時(shí)對(duì)來(lái)訪客人就“國(guó)際化”專題進(jìn)行采訪和報(bào)道。

    2.教師的自覺(jué)性。體現(xiàn)為優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、開(kāi)拓企業(yè)合作項(xiàng)目、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及企業(yè)兼職教授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的言傳身教。如“激情洋溢”的材料課教師將課程內(nèi)容融入自己的愛(ài)好——制作小型飛機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在引人入勝的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣、達(dá)到鉆研的目的。

    3.企業(yè)的自覺(jué)性。體現(xiàn)在主動(dòng)參與整個(gè)育人過(guò)程,涉及管理與技術(shù)人員、制定人才培養(yǎng)方案、提出技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、承擔(dān)各類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、選派技術(shù)人員任教、參與企業(yè)展示活動(dòng)。如學(xué)生獲得企業(yè)贊助后自制小汽車,體現(xiàn)出歷練的成果。

    4.共同的自覺(jué)性。在學(xué)校發(fā)展建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和在人才培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的環(huán)保、安全意識(shí)及措施。如學(xué)生宿舍樓前的分類垃圾桶、化工實(shí)驗(yàn)室中的自動(dòng)應(yīng)急淋浴、采集自然光的學(xué)習(xí)環(huán)境和春意盎然的化學(xué)體驗(yàn)室等。學(xué)生、教師和企業(yè)的自覺(jué)性在潛移默化中影響學(xué)生,使其形成自覺(jué)性,從而構(gòu)成了校企深度合作的共同自覺(jué)性。

    二、中德職教學(xué)生培養(yǎng)及教師管理體系對(duì)比

    筆者曾調(diào)研了德國(guó)國(guó)立梅澤堡和維爾島應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FachhochschuleMerseburg/Wildau)、奧拓-馮-格瑞克(Otto-von-Guericke)職業(yè)學(xué)校和漢堡(Hamburg)商務(wù)行政管理學(xué)校等院校,梅澤堡造紙企業(yè)(WEPA)和梅澤堡石油集團(tuán)公司(TOTAL)等企業(yè),萊比錫FBW建筑培訓(xùn)中心以及位于柏林的聯(lián)邦職教研究所(BIBB)和德國(guó)職業(yè)院校評(píng)估機(jī)構(gòu)。以專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、校企合作模式、師資隊(duì)伍構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量保證、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等為重點(diǎn),了解了大學(xué)的構(gòu)架、組織、管理和運(yùn)行等情況。在與企業(yè)交流中,重點(diǎn)關(guān)注了企業(yè)與院校的合作實(shí)況,特別是企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)與院校合作的動(dòng)力、校企合作培養(yǎng)人才的模式等內(nèi)容。

    德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特色是:來(lái)自實(shí)踐、面向應(yīng)用、開(kāi)放協(xié)作、立足本地、面向全球;不是理論聯(lián)系實(shí)際,而是實(shí)際聯(lián)系理論;不是學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué),而是實(shí)踐和應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)科建設(shè);不求知識(shí)的全面,而求能力的綜合。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定制度和完善的繼續(xù)教育法規(guī),師資的充足數(shù)量和高質(zhì)量在嚴(yán)格的過(guò)程控制中得到了保證。

    (一)中德高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)效果的差距

    從學(xué)生方面分析,德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求新生入校前都要有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,在校期間有一到兩學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐課程(經(jīng)歷),以確保學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐技能密切結(jié)合。經(jīng)過(guò)分析與歸納,表1呈現(xiàn)了中德高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的差距,并提出了改善我國(guó)高職學(xué)生培養(yǎng)的設(shè)想。

    從培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果兩方面的對(duì)比結(jié)果中可以看出:要培養(yǎng)出名副其實(shí)的高端技術(shù)技能型職業(yè)人才,就必須改善我們的教育教學(xué)過(guò)程;要縮小我們與德國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)效果上的差距,就必須縮小教師在教育教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力上的差距。

    (二)中德高等職業(yè)教育教師管理體系的差距

    職業(yè)院校教師隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素,中德高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程和效果之所以有差異,主要是由于中德高等職業(yè)教育教師管理體系存在明顯差距。

    德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍主要由教授構(gòu)成,以聘任制為核心,在聘任教授時(shí)凸顯來(lái)自企業(yè)、面向應(yīng)用的特點(diǎn)。按法律規(guī)定,教授要有五年經(jīng)濟(jì)界工作經(jīng)驗(yàn),而且要有三年承擔(dān)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的工作經(jīng)歷。故此,博士學(xué)歷、企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目成果的要求就決定了教師培養(yǎng)“未來(lái)工程師”時(shí)知識(shí)與能力方面的任職條件,這是教師自覺(jué)性體現(xiàn)的基礎(chǔ)。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的國(guó)家公務(wù)員身份決定了教師工作不是為賺錢,而是為無(wú)愧于教授這一榮譽(yù),因此教師都積極開(kāi)創(chuàng)與企業(yè)合作的途徑,積極投身于教育教學(xué)改革、技術(shù)服務(wù)與改造、創(chuàng)造發(fā)明等,這是教師自覺(jué)性體現(xiàn)的要求。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)會(huì)為校企合作、技術(shù)服務(wù)成果顯著的教授提供各方面更有力的支持,這樣的運(yùn)行機(jī)制決定了教授自覺(jué)性的實(shí)現(xiàn)。所以,就教師管理而言,德國(guó)的模式更適用于職業(yè)教育,而由于歷史原因,中國(guó)高等職業(yè)院校的教師在準(zhǔn)入、聘用、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)上都與之存在差距,詳見(jiàn)下頁(yè)表2。

    三、初探我國(guó)高職院校教師管理體系

    筆者認(rèn)為,在認(rèn)識(shí)了中德高等職業(yè)院校教師管理體系之間的差距后,我們就應(yīng)該在實(shí)踐中完善管理制度、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制,構(gòu)建“準(zhǔn)入、聘用、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)”的“雙師型”教師隊(duì)伍管理體系,特別要針對(duì)職業(yè)教育的特征突出對(duì)教師教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

    (一)完善“準(zhǔn)入、聘用、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)

    1.準(zhǔn)入。條件:具有專業(yè)背景的碩士畢業(yè)生,且有專業(yè)實(shí)踐履歷(經(jīng)驗(yàn))或中級(jí)及以上職業(yè)資格證書,或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的杰出技師,或最近3年內(nèi)主持完成至少1項(xiàng)實(shí)用技術(shù)開(kāi)發(fā),且企業(yè)應(yīng)用效益良好的本科以下學(xué)歷的“專才”“巧匠”。

    2.聘用。條件:接受系統(tǒng)的、職業(yè)的、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)師范教育(職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練)培養(yǎng),同時(shí)通過(guò)教師任職考核。

    3.培養(yǎng)。條件:對(duì)青年教師崗位、骨干教師崗位和專業(yè)帶頭人崗位的人選進(jìn)行“量身定做”培養(yǎng),對(duì)品德和學(xué)歷提出更高的要求,對(duì)企業(yè)工作實(shí)踐提出更高的要求,對(duì)知識(shí)技能的更新能力提出更高的要求,對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力提出更高的要求。

    4.評(píng)價(jià)。條件:對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論與實(shí)踐能力、教育教學(xué)改革與創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

    (二)創(chuàng)新“準(zhǔn)入、聘用、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)”機(jī)制

    1.建立準(zhǔn)入機(jī)制:教師遴選和角色轉(zhuǎn)換機(jī)制。在標(biāo)準(zhǔn)化的、可操作的職業(yè)院校教師準(zhǔn)入條件基礎(chǔ)上,以制度和法律形式將準(zhǔn)入條件固化為招聘條件,并嚴(yán)格執(zhí)行,再加以市場(chǎng)化的相應(yīng)崗位收入分配和考核獎(jiǎng)懲措施。

    2.建立聘用機(jī)制:教師認(rèn)定和激勵(lì)處罰機(jī)制。一是區(qū)分等級(jí)、淡化身份、能上能下的聘任機(jī)制;二是優(yōu)勞優(yōu)酬、多元構(gòu)建、模塊組合的激勵(lì)機(jī)制。

    3.建立培養(yǎng)機(jī)制:教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展機(jī)制。包括教師繼續(xù)教育制度、教師企業(yè)掛職制度、教師教學(xué)科研制度、教師技術(shù)服務(wù)制度。

    4.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程評(píng)價(jià)。建立符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要的教師任職資格評(píng)價(jià)和履職情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)實(shí)踐性、過(guò)程性和真實(shí)性。具體可分為兩種標(biāo)準(zhǔn):第一,“雙師型”教師任職資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、課程建設(shè)、科研技術(shù)五個(gè)方面建立標(biāo)準(zhǔn)體系,對(duì)“雙師型”教師資格做出規(guī)定。針對(duì)不同層次的教師(專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師)制定不同標(biāo)準(zhǔn)要求,可用于教師職務(wù)晉升、職稱評(píng)審、教師考核及生涯發(fā)展等方面。第二,“雙師型”教師履職情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師的履職情況建立考核指標(biāo),包括師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)能力、課程建設(shè)能力、科研技術(shù)能力、社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力七個(gè)方面。

    此外,在全球化、國(guó)際化的背景下,建議我國(guó)高等職業(yè)教育在完善體系的構(gòu)架時(shí),承認(rèn)高等職業(yè)教育相當(dāng)于德國(guó)的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”教育水平,這樣才能平等對(duì)話,提高高等職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的人才的社會(huì)地位。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]姜峰.應(yīng)用技術(shù)大學(xué):德國(guó)工程師搖籃[N].中國(guó)教育報(bào),2014-05-07.

    [2]菲利克斯·勞耐爾.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(12):68-71.

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