【摘要】太倉聚集了近300家德資企業(yè),是名副其實的“德企之鄉(xiāng)”。十多年來,太倉德企與太倉中專校企雙方進行國際課程與教學的合作,培養(yǎng)了一批批符合高科技外資企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才,也形成了“政府主導、主體雙元、合同執(zhí)行、成本分擔”的國際化校企合作太倉經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;國際化校企合作;課程與教學
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)55-0012-04
【作者簡介】周新源,江蘇省太倉中等職業(yè)學校(江蘇太倉,215400)校長,副研究員,主要研究方向為“雙元制”本土化、課程與教學。
太倉地處中國經(jīng)濟最發(fā)達的長三角核心區(qū)域,其特殊的地理位置吸引和集聚了4500多家外資企業(yè),其中德資企業(yè)近300家。這些高科技外資企業(yè)對技能人才的需求標準具有國際化、起點高的特點;尤其秉承德國“雙元制”教育傳統(tǒng)的德資企業(yè),要求按照工作過程系統(tǒng)化課程、行動導向教學以及職業(yè)能力評價等模式來培養(yǎng)職業(yè)人才。這些人才培養(yǎng)需求為我校的國際合作發(fā)展提出了新的命題。
一、太倉中專國際化校企合作的典型案例
(一)太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓中心
建于2001年9月,合作企業(yè)為克恩-里伯斯、慕貝爾兩家德資企業(yè),合作培養(yǎng)三年制模具專業(yè)學生,年招收學生40名。在克恩-里伯斯公司內(nèi)建有986平方米專門用于學生實訓教學的場所,企業(yè)總計投入1041萬元實訓教學設備、5名專職培訓師和2名兼職培訓師參與專業(yè)教學。學校與企業(yè)之間以期釋方式工學交替,學生3年中接受AHK中間考試和畢業(yè)考試兩次第三方評價。畢業(yè)生主要到兩家合作企業(yè)就業(yè),如有多余畢業(yè)生,其他德企可以有償錄用。
(二)舍弗勒(太倉)培訓中心
建于2004年9月,合作企業(yè)為德企舍弗勒(太倉)公司,合作培養(yǎng)三年制機械加工專業(yè)學生,年招收學生60~80名。在舍弗勒(太倉)公司內(nèi)建有3228平方米專門用于學生實訓教學的場所,企業(yè)總計投入1304萬元實訓教學設備、10名專職培訓師和3名兼職培訓師參與專業(yè)教學。學校與企業(yè)之間以期釋方式工學交替,學生3年中接受AHK中間考試和畢業(yè)考試兩次第三方評價。畢業(yè)生全部到舍弗勒(太倉)公司就業(yè)。
(三)海瑞恩(太倉)培訓中心
建于2013年9月,合作企業(yè)為德資海瑞恩(太倉)公司,合作培養(yǎng)三年制數(shù)控專業(yè)學生,年招收學生25名。在海瑞恩(太倉)公司內(nèi)建有1000平方米專門用于學生實訓教學的場所,企業(yè)總計投入880萬元實訓教學設備、2名專職培訓師和7名兼職培訓師參與專業(yè)教學。學校負責基礎課程教學和一、二年級專業(yè)課程教學,企業(yè)負責三年級專業(yè)課程教學,學生3年中接受AHK中間考試和畢業(yè)考試兩次第三方評價。畢業(yè)生到海瑞恩(太倉)公司就業(yè)。2016年9月起,企業(yè)加大投入,開始以日釋方式工學交替合作培養(yǎng)五年制數(shù)控專業(yè)學生,年招收學生25名。
二、太倉中專國際化校企合作的基本經(jīng)驗
合作的基本經(jīng)驗可概括為“政府主導、主體雙元、合同執(zhí)行、成本分擔”16字方針。
(一)政府主導
一是政府主導牽線。政府在招商引資的同時達成國際化校企合作項目意向,并承擔其間所有協(xié)調(diào)工作。二是政府主導推介。政府定期組織和舉辦校企合作論壇,邀請市內(nèi)職業(yè)院校和相關(guān)外資企業(yè)參加。論壇主推國際化校企合作成功案例,全面推介學校專業(yè)建設和企業(yè)品牌建設,發(fā)布外資企業(yè)用工需求信息,助推校企互訪。
(二)主體雙元
一是校企共建專業(yè)。在合作委員會(或董事會)的牽頭下,學校、外資企業(yè)和行會三方聯(lián)合確立專業(yè)培養(yǎng)目標,制訂人才培養(yǎng)方案,開發(fā)課程資源和課程。二是校企共同招生。學校先預錄取新生,按招生計劃的兩倍生源供外資企業(yè)加試選擇。三是校企合作教育。學校主要負責學生的文化基礎課、專業(yè)理論課教學和學生的管理,企業(yè)主要負責專業(yè)實踐教學。整個教育教學過程凸顯企業(yè)為主的職業(yè)教育特征,但學校主體功能也十分突出。
(三)合同執(zhí)行
一是學校、外資企業(yè)簽訂、執(zhí)行合作辦學合同,合情、合理、合法地約定各方的職責和權(quán)益。同時,架構(gòu)上層年會制、下層互動制等柔性調(diào)節(jié)機制,全面強化工作中的協(xié)調(diào)與協(xié)作。二是外資企業(yè)與學生簽訂、執(zhí)行培訓服務合同,約定相互之間的責、權(quán)、利,并通過引入學生家長擔保制和司法公證制提升協(xié)議的有效性。
(四)成本分擔
一是分擔投入成本。企業(yè)一般負責場地、設備投入,建設用于實訓教學的培訓中心;學校負責理論教學設施、生活設施、運動設施等投入,且做好增資計劃,增加或更新相關(guān)設備設施。二是分擔運行成本。企業(yè)承擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用,學校承擔學校運行中的人力成本和管理費用。另外,政府以項目或獎勵的形式分擔少量投入與運行成本。
三、國際化校企合作的主要成效
(一)打造了適合學生職業(yè)發(fā)展的課程與教學
合作項目均參照國外相同專業(yè)課程,結(jié)合外資企業(yè)的生產(chǎn)需求,由企業(yè)和學校聯(lián)合開發(fā)相關(guān)課程。此類課程占所有課程的60%以上(表1)。課程一般沒有固定的教材,由教師或培訓師開發(fā)教師工作頁和學生工作頁。
這樣的課程開發(fā)與實施安排,使得我校模具、機械專業(yè)在企業(yè)累計學習時間分別占到學習總時長的52.5%和71.7%,還要另加每學年暑期4周的企業(yè)實踐教學時間。
從教學效果來看,學生通過真實工作經(jīng)歷學習過程的程度逐年提升(圖3),學生相當于熟練工人的平均生產(chǎn)率也逐年遞增(圖4),學生從事復雜、綜合任務逐年減少(圖5)。進一步訪談顯示,從一年級到三年級,盡管學習項目難度提高了,但隨著知識、能力的提升,學徒反而感覺任務是簡單和常規(guī)的。
從課程工作任務要求和學生能力吻合度來看(圖6、圖7),四項選擇中,認為“經(jīng)常、非常多”的在校生和畢業(yè)生均在61%以上。數(shù)據(jù)顯示,工作任務要求和學徒能力吻合度是較高的。
(二)培養(yǎng)了符合企業(yè)職業(yè)標準的職業(yè)人才
從學生學習品質(zhì)來看,學生對工作感興趣的程度逐年提高(圖8),學生對質(zhì)量關(guān)注程度逐年提高(圖9),學生完成任務負責任程度總體上也逐年提高(圖10),學生工作或?qū)W習的自主性明顯逐年提高(圖11)。
數(shù)據(jù)顯示,企業(yè)實訓有效幫助學徒了解工作的目的和意義(圖12、圖13)。
從學生學習結(jié)果來看,除工業(yè)機械工群體有不一致結(jié)果,學生的職業(yè)承諾發(fā)展程度總體逐年提高(圖14)。
(三)促進了學校國際化辦學水平的提升
1.促進了國際友好學校的建設。我校與德國萊茵-內(nèi)卡地區(qū)的斯坦伯格職業(yè)學校締結(jié)了友好學校,與德國歌德學院、日本滋慶職業(yè)教育集團結(jié)成合作學校。
2.促進了國際課程的建設。我校有機械加工等5個專業(yè)的學生參加國際認證考試,學校建設了“塑造未來伙伴”(PASCH)項目,加入SAP大學聯(lián)盟,簽署了工業(yè)4.0教學工廠運用意向書,開通了日本滋慶集團日語網(wǎng)絡教育平臺。
3.促進了國際合作項目的開展。我們與德國工商行會上海代表處(AHK)合作,組織了師傅(Meister)培訓項目;與德國巴伐利亞培訓公司合作,組織了模具工短期培訓項目;與日本中四國經(jīng)濟協(xié)同組織等合作,組織了日語J.TEST考證項目。
4.促進了師生國際交流。我們聘請外教來校指導課程開發(fā)與教學,接受德國志愿者來校服務交流,等等。