高校管理類課程教學(xué)中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的探索與實(shí)踐

姚明暉

摘要：為了提高課程評(píng)價(jià)的公正性、改善師生關(guān)系和提升教學(xué)效果，本文對(duì)高校管理類課程教學(xué)中的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了探索與實(shí)踐。本文首先簡(jiǎn)要介紹了常見的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，接著對(duì)目前平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問題進(jìn)行分析探索，并提出了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的多樣化、主體的多元化、方法的科學(xué)性和結(jié)果的透明性四項(xiàng)原則。最后，將這四項(xiàng)原則運(yùn)用到管理類課程的教學(xué)實(shí)踐中，并給出了應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：高校；管理；平時(shí)成績(jī)；評(píng)定

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0124-02

學(xué)生一直以來就十分重視自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅會(huì)體現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的掌握程度和他的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響到他未來的就業(yè)或深造。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)形成一種外在的激勵(lì)，評(píng)定的客觀公正性在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)積極性。高校的管理類課程一般分為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩大部分。對(duì)于考試成績(jī)這部分，卷面分?jǐn)?shù)通常都被認(rèn)為是相對(duì)客觀公正的，但對(duì)于平時(shí)成績(jī)，如果教師加入了主觀印象和個(gè)人感覺來進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就極易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)與個(gè)體偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果不認(rèn)可，從而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系。因此，保證平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀公正是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如何保證平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀公正，也需要每位高校教師在自己的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、常見的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

絕大多數(shù)的管理類課程的學(xué)生成績(jī)都是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成的，由于課程的性質(zhì)（如平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課）以及課程本身的內(nèi)容特點(diǎn)（如理論課和案例課）不同，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)這兩部分所占的比重有較大的差異，但由于高校教改提倡課程考核的過程化，因此平時(shí)成績(jī)比重有增加的趨勢(shì)，一般所占的比重是20%—60%。目前，大多數(shù)高校對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也沒有制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要都是由任課教師根據(jù)以下幾個(gè)方法來評(píng)價(jià)的：出勤率、平時(shí)作業(yè)提交情況與完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)或?qū)W(xué)生的總體印象等。

二、高校管理類課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的探索

目前，高校管理類課程中過程性評(píng)價(jià)相對(duì)不足，教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、不科學(xué)，評(píng)定主體單一，且缺乏反饋和溝通。針對(duì)以上問題，本文提出以下四項(xiàng)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的原則供一線的教師參考。

1.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的多樣化。單一依據(jù)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定容易失去客觀性和真實(shí)性。比如，全勤的同學(xué)課堂表現(xiàn)未必積極，課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)平時(shí)作業(yè)未必完成得好，作業(yè)出色的同學(xué)未必課堂表現(xiàn)好，等等。在對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)力求評(píng)定依據(jù)多元化，同時(shí)做好多元依據(jù)的比例拆分，這樣才能夠盡可能地讓平時(shí)成績(jī)真實(shí)反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并積極地參與到課堂教學(xué)中來。

2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體的多元化。目前，大多數(shù)管理類課程的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定都是由教師一人做出的。教師對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況并不了解，課堂人數(shù)眾多的情況下也很難全面地考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如，有些同學(xué)看似寫得很好的作業(yè)可能是抄別人的，教師通過點(diǎn)名的方式進(jìn)行考勤會(huì)占用上課時(shí)間，教師很難記住所有在課堂上發(fā)言的同學(xué)，等等。將評(píng)定主體多元化，將學(xué)生自身及其他同學(xué)納入到評(píng)定主體中來，多維、全面、高效地對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

3.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的科學(xué)性。羅忠等人介紹了通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。由于該平臺(tái)獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是客觀數(shù)據(jù)，并且設(shè)計(jì)了平時(shí)成績(jī)的計(jì)算公式，因此，對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定具有很強(qiáng)的客觀公正性。借助硬件平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是提升平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定客觀性的有效方法，但是，目前大多數(shù)高校并沒有這樣的基礎(chǔ)設(shè)施條件。因此，評(píng)定方法的科學(xué)性主要體現(xiàn)在將評(píng)定依據(jù)多樣化與評(píng)定主體多元化有效地結(jié)合起來，對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定各依據(jù)的占比以及各主體的權(quán)重進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)最終評(píng)定方法的科學(xué)。

4.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的透明性。通常情況下教師的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定是不公開的，且在最終成績(jī)公布的時(shí)候每個(gè)學(xué)生也只知道自己的平時(shí)成績(jī)是多少，這樣的成績(jī)?nèi)菀资箤W(xué)生質(zhì)疑。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定是一個(gè)過程，貫穿整個(gè)課程教學(xué)的始末，而不是在最終錄入課程成績(jī)前進(jìn)行短暫性的操作。讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)知道自己的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)好的同學(xué)而言是一種動(dòng)力，對(duì)于平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)而言是一種壓力，這都有利于讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)更加重視。在教學(xué)過程中，定期發(fā)布更新學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，讓平時(shí)成績(jī)更為透明，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了努力的方向，也有利于增加師生間的信任和加強(qiáng)教學(xué)效果。

三、高校管理類課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)踐

根據(jù)上述四項(xiàng)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的原則，本人在管理類的多門課程中進(jìn)行了實(shí)踐。不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，密切了師生關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得很好的教學(xué)效果。下面以《戰(zhàn)略管理》這門課程為例，對(duì)如何運(yùn)用這四項(xiàng)原則進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的多樣化。在《戰(zhàn)略管理》這門課程中，平時(shí)成績(jī)的比例是40%?？紤]評(píng)定依據(jù)的多樣化，可以將平時(shí)成績(jī)拆分為出勤、課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)四個(gè)部分。為了鼓勵(lì)學(xué)生的課堂積極性，出勤的比例不宜過高，但可以適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂表現(xiàn)的比例。因此，推薦適宜的比例為出勤5%、課堂表現(xiàn)15%、個(gè)人作業(yè)10%和小組作業(yè)10%。由于管理類課程非常注意對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，因此有必要將小組作業(yè)納入到學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定中。

2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體的多元化。Pagliaro強(qiáng)調(diào)了教師的教育者身份，目的在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是通過自己的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生服從。因此，由教師單方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定而學(xué)生又不得不接受這個(gè)評(píng)定結(jié)果的做法是不合時(shí)宜的。在教學(xué)過程中，出勤和課堂表現(xiàn)是由各組的小組長來進(jìn)行評(píng)定的；學(xué)生的個(gè)人作業(yè)由自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，并且這三部分的比重分別為30%、30%、40%；小組作業(yè)由他組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分組成，各占50%，他組評(píng)價(jià)是取其他各小組評(píng)價(jià)的平均成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在對(duì)其他學(xué)生和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也鍛煉了自身的判斷和分析能力。

3.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的科學(xué)性。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的科學(xué)性主要體現(xiàn)在比例相對(duì)合理、可操作性強(qiáng)以及盡可能地體現(xiàn)公平。比如，在小組作業(yè)的評(píng)價(jià)中，一般來說，所有小組成員共享一個(gè)小組成績(jī)，而這種做法的前提是小組成員的貢獻(xiàn)均等。但是事實(shí)上，并不是所有小組成員對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)都是均等的，有一些學(xué)生甚至不承擔(dān)任何的工作卻依然享受同樣的小組成績(jī)，這對(duì)小組的其他成員來說是極其不公平的，學(xué)生們對(duì)此也是怨聲一片。在《戰(zhàn)略管理》的課堂上，本人嘗試加入小組成員貢獻(xiàn)率指標(biāo)，依據(jù)小組成績(jī)和成員貢獻(xiàn)率兩項(xiàng)指標(biāo)來計(jì)算學(xué)生的成績(jī)。

4.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的透明性。一直以來，很多教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定比較模糊。直到成績(jī)發(fā)布前，學(xué)生們也不知曉自己的成績(jī)。在《戰(zhàn)略管理》課堂上，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)會(huì)被及時(shí)記錄并定期發(fā)布在課程QQ群里，供學(xué)生下載查看。學(xué)生不僅可以知道自己的即時(shí)平時(shí)成績(jī)是多少，而且還清楚地知道這個(gè)成績(jī)是如何獲得的，同時(shí)也可以查看其他同學(xué)的成績(jī)。出現(xiàn)任何疑問，都可及時(shí)反饋和溝通。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的透明化加強(qiáng)了學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的溝通，也增強(qiáng)了彼此間的信任。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和提升課堂教學(xué)效果都起到了潛移默化的作用。

四、結(jié)語

俗語說：“分，分，分，學(xué)生的命根?！泵總€(gè)學(xué)生都期望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到客觀公正的評(píng)價(jià)。因此，客觀公正地對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定保證了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，也確保了學(xué)習(xí)成績(jī)能真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升課程教學(xué)效果，有利于師生間溝通和師生關(guān)系的改進(jìn)，也有利于學(xué)校教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于社會(huì)上用人單位對(duì)人才的選拔。

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