推進“研學后教”教學打造“高效”課堂

蘇桂清

【摘 要】“研學后教”的基礎是學生自學新知?！把袑W后教”這一教學模式尚處在不斷實踐與驗證的過程中，小學語文教師應當充分認識到“研學后教”這一優(yōu)秀教學方式對于構(gòu)建“小學語文高效課堂”的積極意義，并積極對其創(chuàng)新、靈活運用，讓學生由“學習客體”轉(zhuǎn)為“學習主體”，由“被動的學習狀態(tài)”轉(zhuǎn)為“積極、主動的學習狀態(tài)”，只有這樣才能有效打造小學語文“高效課堂”。

【關鍵詞】研學后教；高效；小學語文

2012年3月，番禺區(qū)開展“研學后教”課堂教學改革，學校通過 “把握精髓-建構(gòu)模式-形成范例”實施策略，推進了“研學后教”的實施，建構(gòu)了學校層面的“三問·三學”課堂研學模式，形成了學科層面的“三問·三讀”（語文）教學范例。筆者經(jīng)過三年在教學過程中學習與實踐，對“研學后教”這一教學模式進行了非常深入的探究與反思，并將其靈活運用到自身的教學實踐中，取得了不凡的教學效果。下面就結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗談談對這一教學模式的認識和看法。

一、研學后教的認識

什么是研學后教？從字面上面理解，就是學生先自己研究學習，然后由老師糾正學生的一些錯誤。

小學語文教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：老師在課堂上講得賣力，學生在下面也學得認真，可是學習成績始終上不去，得不到良好的學習效果。這是為什么呢？很多語文老師也百思不得其解。筆者認為，關鍵就在于沒有充分發(fā)動學生提前預習語文知識。作為教師，可以換位思考一下：假設我們現(xiàn)在是一名小學生，當我們在沒有任何知識基礎的情況下聆聽教師對新知識的講解與分析，我們又能真正聽懂多少？掌握多少？教師通過換位思考，就不難理解提前預習對于學生課堂學習效果的積極促進作用。

“研學后教”的“研學”，即讓學生提前預習、學習將要學到的知識點。學生通過自主“先學”就可以理清新知識各部分之間的相互關系，從而對其形成一個大概的理解，在此基礎上，就能清楚地知道哪些知識點已經(jīng)能很好地掌握，哪些知識點即使通過認真預習也沒能真正把握。這樣一來，學生就可以明確自己在課堂上的學習目標以及學習任務，對教師在課堂上講解的不同內(nèi)容予以不同程度的關注和重視，這有利于“高效課堂”這一教學目標的更好實現(xiàn)。

“后教”則是指教師在課堂上根據(jù)學生預習的實際情況以及預習過程中碰到的疑難問題，對于具有代表性的個體問題進行充分的“答疑解惑”。相比于以往那種“眉毛胡子一把抓”的傳統(tǒng)教學方法，“后教”具有非常明顯的優(yōu)勢：把有限的課堂時間、教師以及學生的精力這三者全都放在解決關鍵的疑難問題上，所謂“切中要害”、“好鋼用在刀刃上，花錢花在裉節(jié)兒上”全都表明了這個道理。

二、語文教學中的“研學后教”

研學后教其實就是一種教學模式?！把袑W后教”的教學模式是指在教學過程中，先由學生自主對所學的知識進行鉆研學習，然后再由教師對學生所學內(nèi)容進行教學。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的思維走向剛好相反。傳統(tǒng)的教學模式是教師的“教”在前，學生的“學”在后；而“研學后教”的教學模式是學生的“學”在前，教師的“教”在后。表面看來，只是“教”與“學”的順序的簡單顛倒，其實那是截然不同的兩種思路。

（一）學生學習能力的培養(yǎng)

“研學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。高效課堂真正地把“自主、合作、探究”的教學理念具體落實到教學行為中。學生在學的過程中，學會了自主探究，學會了團隊合作。唯有敢于讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。培養(yǎng)學生的自學興趣和正確的學習動機，讓他們認識到自學是一項很有意義的事情，也是一件簡單的事情，以培養(yǎng)他們學習的信心。此外，在培養(yǎng)學生自學意識的過程中實施系列獎勵措施，以保障學生自學興趣的持續(xù)性。

（二）合作中學習，學習中成長

1. 預習時合作，調(diào)動預習積極性

預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經(jīng)常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。但教師也應該注意到，學生查到的資料有的很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發(fā)言了。

2. 練習時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學中，有些內(nèi)容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。需要掌握的字詞、古詩、短文的數(shù)量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，不會的再練習，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。

3. 讀議中合作，互相激活思維，提高積極性

語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數(shù)學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了嗎？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在隨后的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效地調(diào)動了學生學習的積極性。