班主任的愛與嚴(yán)

林小紅

【摘 要】班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度。班主任的愛是學(xué)生進(jìn)步的催化劑，同時(shí)班主任的嚴(yán)也是學(xué)生成長的指示燈。唯有把握好愛與嚴(yán)的尺度，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛，才能使得師生關(guān)系融洽，才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】愛；嚴(yán)；愛中有嚴(yán)；嚴(yán)中有愛

班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得失去了師德尊嚴(yán)，就是管得太嚴(yán)以至學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生的“愛”與“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，是班主任值得研究的問題。

一、班主任的“愛”是學(xué)生進(jìn)步的催化劑

就像池塘不能沒有水一樣，教育不能缺乏愛，沒有愛就沒有教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)他、關(guān)心他時(shí)，無論是耐心的勸導(dǎo)，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，學(xué)生都樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使有正確的教育目標(biāo)以及科學(xué)的教育方法，教育也無法達(dá)到期望的效果。班主任若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膼?，則可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；相反，班主任若給予學(xué)生不適當(dāng)?shù)膼?，那就?huì)造成反效果。班主任對(duì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)膼郾憩F(xiàn)概括為以下四種類型。

1. 家長型

這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛往往建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上。主要表現(xiàn)為班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生。若學(xué)生稍不順從，班主任就批評(píng)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。顯然，這種愛很難得到學(xué)生的理解與認(rèn)同。

2. 保姆型

在班級(jí)管理中，這類班主任過于溺愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏基本期待和嚴(yán)格要求，事事包辦，從不輕易放手。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)；而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子則認(rèn)為這是班主任對(duì)其鍛煉機(jī)會(huì)的剝奪。

3. 暖水瓶型

這類班主任心里愛學(xué)生，但表現(xiàn)得如暖水瓶一般“外冷內(nèi)熱”。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑。這種“暖水瓶型”的班主任，往往難以做到師生情感上的交流，結(jié)果是學(xué)生對(duì)班主任“敬而遠(yuǎn)之”。

4. 勢利型

這類班主任對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩極分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表；而對(duì)于差生，則完全忽視。這種愛有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于良好班風(fēng)的形成。

二、班主任的“嚴(yán)”是學(xué)生成長的指示燈

在育人實(shí)踐上，一些班主任對(duì)“嚴(yán)”存在嚴(yán)重的誤解，把“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰，使得學(xué)生的人格、自尊、上進(jìn)心都倍受打擊。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該遵循以下的原則。

1. 嚴(yán)而不厲

任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的。對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，讓學(xué)生放任自流，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。而嚴(yán)厲卻意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、畏縮的心理。久之，學(xué)生將失去自己的特性，并對(duì)班主任產(chǎn)生依賴性。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2. 嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)，但不能超過一定的范圍，要嚴(yán)而有格。班主任對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生不能統(tǒng)一用簡單草率的批評(píng)了事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這“不同方法”就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂批評(píng)學(xué)生，勢必會(huì)造成反效果。

三、把握“愛”與“嚴(yán)”的尺度是班主任工作藝術(shù)所在

教師要樹立正確的“愛與嚴(yán)”觀念，不能偏愛一部分學(xué)生而漠視甚至歧視另一部分學(xué)生。后進(jìn)生在很大程度上拖班級(jí)的后腿，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長期且艱難的。做后進(jìn)生工作最能體現(xiàn)班主任的“愛”與“嚴(yán)”。以下筆者將結(jié)合自己的班主任經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)_把握“愛”與“嚴(yán)”的幾點(diǎn)做法。

1. 尊重學(xué)生自尊心，避免對(duì)抗心理的產(chǎn)生

每一位學(xué)生都有其自尊心，后進(jìn)生往往表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，更偏激。教師如果不重視后進(jìn)生甚至輕視他們，就容易使他們產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生之間關(guān)系僵化，班主任的教育工作也難以展開。教師必須解除學(xué)生的心理障礙，消除學(xué)生的對(duì)抗點(diǎn)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛，從而拉近師生之間的距離。

在筆者接手擔(dān)任三（2）班班主任時(shí)，班上有位全校聞名的“調(diào)皮大王”——賴書軍，他每次測驗(yàn)成績總是二十多分。據(jù)前任班主任反映，該同學(xué)在上課時(shí)總折紙飛機(jī)還到處亂扔，弄得整個(gè)教室亂七八糟。教師找他談話，他就以長時(shí)間的沉默與蔑視的表情對(duì)抗。針對(duì)這種情況，筆者仔細(xì)分析該學(xué)生的行為。一天，筆者把他叫到草坪中，并拿出事先折好的紙飛機(jī)送給他。他瞪大眼睛表示不解。筆者故作神秘地說：“你不是想當(dāng)一名飛行員嗎？老師想看著長大以后的你在藍(lán)天上飛翔?！彼苫蟮貑枺骸澳阍趺磿?huì)知道我的想法？”筆者晃晃手指說：“我會(huì)掐算?！惫P者與學(xué)生不約而同地笑了起來。隨后，筆者動(dòng)之以情，曉之以理地解說當(dāng)飛行員應(yīng)具備的條件——文化素質(zhì)要高，思想紀(jì)律要好。之后，賴書軍同學(xué)不知不覺中改掉壞習(xí)慣，成績進(jìn)步也很快。

2. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)

小學(xué)生無論是身體還是思想都正處在生長發(fā)育的階段。實(shí)際上并不存在“差生”，存在的只是教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的“閃光點(diǎn)”，不會(huì)因利誘導(dǎo)，不會(huì)用“愛”感染學(xué)生，不會(huì)用“嚴(yán)”教育學(xué)生。

班上有位女同學(xué)，成天把自己打扮成香港歌星的樣子，坐在教室里不是照鏡子，就是身體動(dòng)個(gè)不停。該學(xué)生成績還很差，許多科任教師都向筆者反映情況。中段考后，筆者要準(zhǔn)備學(xué)生家長會(huì)的資料。筆者決定淡化該生的考試分?jǐn)?shù)，著重在家庭報(bào)告書上下功夫。筆者對(duì)她的評(píng)語是：“你聰明、美麗，是我們班上的文藝明星，老師非常高興。‘六一節(jié)快要來臨，我們期待你精彩的節(jié)目?！睅滋煲院螅徽业搅斯P者并展示其編排的舞蹈，筆者幫她修正了幾個(gè)動(dòng)作，并旁敲側(cè)擊希望她在“六一”文藝會(huì)演上拿第一名。她果然拿到了名次，筆者抓住這次獲獎(jiǎng)的契機(jī)，要求她提高成績。該生之后有了進(jìn)步，成績提高了，紀(jì)律好轉(zhuǎn)了。

3. 建立嚴(yán)格、健全、科學(xué)的管理體系

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極因素外，還必須建立嚴(yán)格、健全、科學(xué)的管理體系，以點(diǎn)帶面，面向全體，使后進(jìn)生在不知不覺中約束自己、管理自己，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的效果。

新學(xué)期開始，筆者便要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真審查后進(jìn)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求不能太高，要循序漸進(jìn)。每施行一階段以后，就找學(xué)生了解情況，對(duì)照計(jì)劃，再制訂下一目標(biāo)；開展“每天一讀”活動(dòng)，利用早讀課或活動(dòng)課2-3分鐘時(shí)間，誦讀《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》；開展“一幫一”活動(dòng)，要求班干部定時(shí)開展主題班會(huì)，每人幫助一名后進(jìn)生。

給學(xué)生做思想政治工作。與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話是一門藝術(shù)，需要講究技巧。教師應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理地說服學(xué)生，“嚴(yán)”與“愛”雙管齊下，可以使教育的效果更加凸顯。那么，班主任如何運(yùn)用“愛”與“嚴(yán)”的技巧與學(xué)生進(jìn)行談話呢？

首先教師要善于捕捉師生談話的“共鳴點(diǎn)”。學(xué)生在各自不同的環(huán)境中長大，不同的環(huán)境造就了不同的思想、氣質(zhì)、性格的人。因此，不同的學(xué)生表現(xiàn)為不同的接受心理，教師要解除學(xué)生的心理障礙，消除學(xué)生的戒備點(diǎn)、對(duì)立點(diǎn)、反抗點(diǎn)，就必須設(shè)法找出學(xué)生容易接受的話題，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在“愛”與“嚴(yán)”的氛圍中完成轉(zhuǎn)化的工作。

其次談話要注意談話場合。教師與學(xué)生談話除了要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性“對(duì)癥下藥”外，還要注意談話場合。在尊重學(xué)生人格的同時(shí)，摸透學(xué)生心理，旁敲側(cè)擊地直搗病根。一見學(xué)生有問題，氣呼呼地指著學(xué)生的鼻子，不分場合就當(dāng)眾責(zé)罵，這種做法根本要不得。

再次教師與學(xué)生談話還要選擇恰當(dāng)方式，有利的時(shí)機(jī)，并附以尊重、熱情、謙遜的態(tài)度。與學(xué)生進(jìn)行說話要選擇恰當(dāng)方式，因人而談，因事而談，既有和風(fēng)細(xì)雨，又有剛正硬朗的作風(fēng)。

總之，班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦；另外，還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教，使師生之間關(guān)系有一定的距離。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，唯有做到寬緊適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)與行為習(xí)慣。