翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)演講課中的應(yīng)用

許婷

摘 要：隨著國(guó)際交流的日益密切，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易交流型人才，而英語(yǔ)演講課的開(kāi)設(shè)與發(fā)展可適應(yīng)這一要求。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講課存在一定的弊端，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方法，可大大提高英語(yǔ)演講課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)演講課；教學(xué)改革

1.英語(yǔ)演講課現(xiàn)狀

英語(yǔ)演講不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)溝通能力、邏輯思維能力和思辨能力，還能夠提高學(xué)生在公共場(chǎng)合的自信心，因此，很多高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程。但是其中還是存在許多問(wèn)題，尤其是高職院校，英語(yǔ)演講水平一直沒(méi)有得到各方面應(yīng)有的重視。如很多學(xué)校僅僅是通過(guò)賽前對(duì)少數(shù)尖子生進(jìn)行突擊式培訓(xùn)，以期獲取好的名次；在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面，很多院校設(shè)置的都是選修課，周課時(shí)也很少，并沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)演講課程的重要性。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)演講課

演講教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)緊密相連，其實(shí)應(yīng)該是兩種不同的教學(xué)模式，但是英語(yǔ)演講課并未跳出口語(yǔ)課的模式。演講課應(yīng)該高于口語(yǔ)課，雖然最終以口頭表達(dá)形式呈現(xiàn)，但是演講課有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的交流目的、內(nèi)容深度與復(fù)雜程度、邏輯組織等方面的鮮明特點(diǎn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)演講課對(duì)寫作的關(guān)注度不夠，其實(shí)演講能力的培養(yǎng)必須重視對(duì)演講稿寫作能力的培養(yǎng)。演講課重視抒發(fā)感情，但很多學(xué)生卻羞于上臺(tái)，學(xué)生表達(dá)技巧、論證選題能力、思辨能力的培養(yǎng)方面欠缺。評(píng)價(jià)方式單一，通常只能考查某一種演講方式，忽略了對(duì)學(xué)生過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)，難以提高學(xué)生的日常演講水平。

3.在英語(yǔ)演講課中利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方案

（1）通過(guò)微課學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師準(zhǔn)備各種勸說(shuō)性演講、信息性演講、即興演講、三分鐘演講等微課視頻，介紹各類型演講的定義、技巧、典型句型等，包括資料的查閱與獲得等任務(wù)均指導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生課外觀看微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教師課前布置的作業(yè)。學(xué)生有更多的時(shí)間思考問(wèn)題，有時(shí)間反復(fù)修改、完善演講內(nèi)容。課堂上教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。除了教師課堂講授視頻外，教師還應(yīng)搜尋國(guó)際慕課的相關(guān)課程資源。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”。

（2）將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課前根據(jù)自己的理解水平，由自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，和小組成員互相學(xué)習(xí)和商討，共同解決問(wèn)題，完成課前任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生課上在教師的指導(dǎo)下解決困惑，展示自己的學(xué)習(xí)成果，而不是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，其練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)增加，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和小組學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。采取這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）評(píng)價(jià)方式多元化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，考核方式也必然發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生個(gè)體每一次完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要跟蹤記錄，注重學(xué)生的過(guò)程性考核，真正把過(guò)程性考核和總結(jié)性考核結(jié)合在一起，將個(gè)體考核和小組考核結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生更注重平時(shí)的表現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)投入更多的熱情。

4.實(shí)施結(jié)果

（1）通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可提高課程的專業(yè)知識(shí)技能。通過(guò)與平行班的比較，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的演講能力提升更快。 此外，學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平特別是寫作能力也較平行班有較大幅度的提升。

（2）學(xué)生課堂參與度與自信心大幅度提高。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為該種教學(xué)方式可大大增強(qiáng)自己在公共場(chǎng)合演講的自信心。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升。

（3） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生需要主動(dòng)查閱資料，解答問(wèn)題，課內(nèi)接受老師的檢查和指導(dǎo)。學(xué)生反映，采用該種教學(xué)方式，自己會(huì)有更大的壓力，會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自主能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一場(chǎng)偉大變革，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)演講課中大膽應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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