新課程理念下科學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

傅聶燕

摘 要：本文以新課程理念為背景，從分析當(dāng)前不少教師在布置作業(yè)上的不良現(xiàn)狀入手，積極探索實(shí)踐科學(xué)作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)策略，具體包括：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化、作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)多樣化、作業(yè)布局設(shè)計(jì)層次化，以期強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用科學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：有效性；科學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

一、研究的緣起

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，社會(huì)的過(guò)度關(guān)注，使初中科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程過(guò)早功利化，尤其是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。作業(yè)已經(jīng)是學(xué)生會(huì)“呼吸的痛”，成為家庭、社會(huì)共同關(guān)注的“憂(yōu)點(diǎn)”問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在以下幾種嚴(yán)重的事實(shí)：

1.機(jī)械操練多，探究實(shí)踐少

理科的作業(yè)就是操練，作業(yè)的布置循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往只知道機(jī)械地動(dòng)筆應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。

2.拿來(lái)主義多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)少

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，形形色色的教輔資料堆滿(mǎn)了書(shū)店的書(shū)架。這正給把“題海戰(zhàn)術(shù)”奉為制勝法寶的教師打開(kāi)了方便之門(mén)，教師沒(méi)有精挑細(xì)選就把資料拋向?qū)W生，讓學(xué)生身陷“題海”不能自拔，終日疲憊不堪，卻收效甚微。

3.作業(yè)數(shù)量多，實(shí)用價(jià)值少

教師總是認(rèn)為：工欲善其事，必先利其器，因而一到放假，學(xué)生就被“試卷轟炸”，一看數(shù)量就讓人心生恐懼，做得頭昏腦漲、錯(cuò)誤百出，更不用說(shuō)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。而教師自身也是一直在“不發(fā)試卷內(nèi)心不安，看了反饋慘不忍睹”的矛盾中煎熬。

4.作業(yè)一股腦地多，量體裁衣少

以本校學(xué)生為例，學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師在布置作業(yè)時(shí)，并未做到量體裁衣，而是一股腦地籠統(tǒng)布置，把布置作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。至于有多少學(xué)生能按時(shí)做完，有多少學(xué)生做得出來(lái)，教師很少慮及。因此就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生，對(duì)作業(yè)的態(tài)度是“一抄了之”，因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)沒(méi)有給他們帶來(lái)成功的喜悅，久而久之，就學(xué)會(huì)了應(yīng)付、學(xué)會(huì)了放棄，一副“破罐子破摔”的劣性。

二、策略探究：三條途徑破解作業(yè)設(shè)計(jì)之惑

1.初中科學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化——各取所需

教育心理學(xué)指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。因而，要想學(xué)生學(xué)好科學(xué)，首先要把培養(yǎng)興趣作為切口，就作業(yè)而言，內(nèi)容的選擇應(yīng)從新、近、精等方面入手。

（1）問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——新

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的吸引力、內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力和意志力都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的吸引力強(qiáng)度從主體方面講，初中生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，客體越容易成為吸引的對(duì)象。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要增強(qiáng)作業(yè)的新穎性、趣味性、實(shí)踐性。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿(mǎn)的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，使其形成良好的興趣、愛(ài)好；形成在“學(xué)中樂(lè)做，做中樂(lè)學(xué)”的良性循環(huán)。

作業(yè)案例：七年級(jí)科學(xué)中講到了有關(guān)種子的萌發(fā)，如果是以前的教學(xué)過(guò)程，在課堂上講清楚種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的過(guò)程、萌發(fā)的結(jié)果等，而作業(yè)的布置靠的就是作業(yè)本、導(dǎo)學(xué)等，而所謂的探究、實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是課堂上無(wú)法完成的，如果老師事先做好只是在課堂給學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生是獲取不到相應(yīng)的體驗(yàn)，也培養(yǎng)不出相應(yīng)的能力。

所以縱觀(guān)全局，我把這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排為課后親子作業(yè)，時(shí)間跨度為十天，事先擬好實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，各種條件的控制，如完好種子和殘缺種子，濕潤(rùn)和干燥，有光照和無(wú)光照等各種條件的設(shè)置，以及要觀(guān)察記錄的部分，然后要求學(xué)生按照?qǐng)?bào)告的要求完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄進(jìn)行分析。

作業(yè)單：種子的萌發(fā)。

每組實(shí)驗(yàn)種子的數(shù)量約10粒（飽滿(mǎn)、健康），建議用菜豆種子，環(huán)境溫度要適宜，光照充足。

填寫(xiě)表格并完成以下作業(yè)：

①畫(huà)完整菜豆種子圖和縱切菜豆種子圖；

②試著用控制變量法對(duì)A、B、C、D、E、F六組內(nèi)容進(jìn)行研究，試著寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并做好觀(guān)察報(bào)告的同時(shí)他可以學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)條件控制的方法，培養(yǎng)觀(guān)察能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，掌握一些進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。

（2）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——近

一把鹽總是讓人難以下咽，但是，如果把鹽放進(jìn)湯里，湯就有了誘人的味道，鹽也就很容易被人吸收。這給教師的啟發(fā)是，在教學(xué)中，知識(shí)如鹽，情境如湯。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，要把貼近學(xué)生生活的情境融入進(jìn)來(lái)。

作業(yè)案例：在布置摩擦這一節(jié)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師要求每一位同學(xué)做一個(gè)體驗(yàn)性作業(yè)：拿兩本書(shū)，兩本書(shū)的每一頁(yè)交叉疊在一起，當(dāng)疊完后，拿起其中一本書(shū)，把另一本書(shū)向另一方向拉，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的感受，試著分析其中的原因。

“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，書(shū)上有兩幅圖桔槔和舂，對(duì)于這兩幅圖中杠桿的分析，學(xué)生其實(shí)有點(diǎn)一知半解，所以對(duì)于這些動(dòng)手性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以布置體驗(yàn)性作業(yè)：要求以小組為單位，動(dòng)手設(shè)計(jì)桔槔和舂，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的儀器來(lái)真正理解這兩種古代的杠桿使用竅門(mén)。

學(xué)習(xí)“電能”后我布置了以下體驗(yàn)性作業(yè)（周末完成）

①找兩只發(fā)光亮度接近但功率不同的白熾燈泡和節(jié)能燈，在家長(zhǎng)的幫助下定性比較兩只燈泡表面的溫度高低，同時(shí)也了解兩種燈泡的價(jià)格和使用壽命及功率。

②觀(guān)察一下家里的“空氣開(kāi)關(guān)”，觀(guān)察結(jié)構(gòu)，記錄下它的銘牌，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)它的使用方法。

③觀(guān)察一個(gè)家里的常用電器，記下銘牌（燈泡、電視、電飯煲等）。來(lái)計(jì)算一下工作10分鐘消耗的電能是多少焦耳，合多少千瓦時(shí)？

④用電能表和手表（如果條件合理），粗略地測(cè)一下你家電飯煲的實(shí)際功率，寫(xiě)出過(guò)程及結(jié)果？

⑤分析一下你家電吹風(fēng)的內(nèi)部電路，分別來(lái)畫(huà)出在冷風(fēng)檔、低溫檔、高溫檔的電路圖。

在學(xué)習(xí)“液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系”后布置了以下體驗(yàn)式作業(yè)：在同等火力的條件下，選用家里的高壓鍋和普通鍋煮雞蛋，填寫(xiě)雞蛋熟的情況，完成表格：

因?yàn)橘N近生活情境性的作業(yè)能夠使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，在學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解就特別深，同時(shí)也能加強(qiáng)自信心和成就感。教師把書(shū)本上的抽象知識(shí)還原為生活中的問(wèn)題情境，學(xué)生在不斷地思考、解決問(wèn)題過(guò)程中，遇到新的問(wèn)題，在新問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下再開(kāi)始下一步的思考。通過(guò)完成體驗(yàn)型作業(yè)，體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

“生活即科學(xué)”，科學(xué)從根本上是與生活密切相關(guān)的。作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。課堂與生活相連，知識(shí)與情感相通，兩者碰撞才能迸發(fā)出智慧的火花，而科學(xué)作業(yè)就應(yīng)成為具有情趣的生活化、社會(huì)化的橋梁。

2.初中科學(xué)作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)多樣化——各有所得

作業(yè)的類(lèi)型如果太單調(diào)，就很難激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槌踔猩奶攸c(diǎn)是活潑好動(dòng)的，喜歡求新求異的。因此，教師要熟知他們的這一心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出類(lèi)型多樣的作業(yè)來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的積極性。

（1）生成式作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)往往是單一地由老師“指定”作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的作業(yè)生活是枯燥乏味的。如果換一種方式，可能就會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。由學(xué)生自己從興趣出發(fā)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，把學(xué)習(xí)的自由和空間還給學(xué)生，這樣才更具有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生更明白自身的認(rèn)知能力和情感方面的需求，這樣可以避免無(wú)效地重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)出合理的作業(yè)并給出正確的答案，必然會(huì)對(duì)教材內(nèi)容深入分析比較，進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，尋找相關(guān)的資料進(jìn)行佐證，對(duì)知識(shí)高度提煉，全面有機(jī)融合。這不僅達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。自主設(shè)計(jì)作業(yè)給了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，給了學(xué)生“人人都可以創(chuàng)造，時(shí)時(shí)處處都可以發(fā)現(xiàn)”的幸福體驗(yàn)。

作業(yè)案例：對(duì)生物作業(yè)的布置，總是存在兩種情況：一種是所謂的背誦式，不管你懂不懂，先把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，但結(jié)果是學(xué)生會(huì)背但不會(huì)用，在考試的時(shí)候把握不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)；另一種是對(duì)探究題目的應(yīng)用，學(xué)生有了知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)所掌握的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，往往答案答非所問(wèn)。所以在人體的循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)內(nèi)容全部結(jié)束后，并不是忙著讓學(xué)生完成作業(yè)，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一張關(guān)于這些系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)圖，比比看誰(shuí)設(shè)計(jì)得更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)潔、有新意。作業(yè)剛一布置下去，學(xué)生的興致馬上高漲起來(lái)，各抒己見(jiàn)，作業(yè)的氛圍活躍。第二天的作業(yè)五花八門(mén)，我挑了幾幅中意的作業(yè)放大，貼到了黑板上，在表?yè)P(yáng)這幾位同學(xué)的同時(shí)，也給其他同學(xué)提了一個(gè)醒，原來(lái)關(guān)聯(lián)圖是這樣畫(huà)的。我這個(gè)作業(yè)還沒(méi)有結(jié)束，第二天的作業(yè)是要求同學(xué)們?cè)谠瓐D的基礎(chǔ)上改進(jìn)，并把每個(gè)系統(tǒng)需要注意的知識(shí)點(diǎn)附加進(jìn)去，第二天再評(píng)優(yōu)，第三天的作業(yè)則是在前兩天的基礎(chǔ)上學(xué)生自己編習(xí)題，課上大家交流。

根據(jù)科學(xué)不同知識(shí)的要求，物理作業(yè)可以采用箭頭法，化學(xué)作業(yè)可以采用框架法，生物作業(yè)可以采用畫(huà)圖法，不同的知識(shí)可以尋找一個(gè)最佳作業(yè)法，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們?cè)谧跃幹械膭?chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣，富有創(chuàng)意的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）合作式作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出：學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)間來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)調(diào)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀(guān)念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

作業(yè)案例：水火箭的制作。

作業(yè)目標(biāo)：①利用周末時(shí)間，讓學(xué)生玩中做；②在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

小型打氣筒（1個(gè)）、“激活”飲料瓶（1個(gè)）、籃球打氣氣門(mén)芯（1個(gè)）。

要求：①明確水火箭發(fā)射的原理；②知道制作過(guò)程；③探究水火箭發(fā)射的條件和注意事項(xiàng)。④如果水火箭飛得既快又高，你認(rèn)為需要滿(mǎn)足哪些條件？

（3）發(fā)展式作業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和規(guī)律后，聯(lián)系生活中有什么應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐和生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，形成專(zhuān)題，對(duì)專(zhuān)題研究，注重過(guò)程、方法和成果。

作業(yè)案例：在心臟和血管的知識(shí)學(xué)習(xí)后，我布置學(xué)生課后調(diào)查自己的親人中是否患高血壓，了解他們的生活習(xí)慣，并查閱高血壓的成因和相關(guān)注意事項(xiàng)，并把自己查找到的知識(shí)講解給有高血壓的親人聽(tīng)，要提醒他們?cè)谏钪凶⒁馐裁?。通過(guò)這些調(diào)查作業(yè)，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解深入了，也更全面了，通過(guò)查閱資料他們也能提出一些解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)家人的關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、關(guān)愛(ài)家人的科學(xué)世界觀(guān)。

在學(xué)習(xí)“空氣的成分”后，布置學(xué)生調(diào)查自己家所在的區(qū)域內(nèi)有哪些場(chǎng)所，距離自己家的遠(yuǎn)近，可能造成的對(duì)空氣的污染是哪方面的，等等，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)還有想調(diào)查的方面，可以有什么改善的措施，甚至可以讓學(xué)生試著參與改善的過(guò)程。這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)信息的處理能力。

3.初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)層次化——各得其所

新課標(biāo)指出：“不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握知識(shí)的程度也不同。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該改變命令性、強(qiáng)制性，改變那種無(wú)視學(xué)生能力差異的一刀切現(xiàn)象，避免出現(xiàn)“會(huì)了繼續(xù)做，不會(huì)仍不做”的現(xiàn)象，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣性的自主型作業(yè)，給予彈性設(shè)計(jì)。

（1）順其意而揚(yáng)長(zhǎng)

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。每天的科學(xué)作業(yè)分成三個(gè)層次：☆（達(dá)標(biāo)題）、☆☆（綜合題）、☆☆☆（挑戰(zhàn)題），分值比例：6：3：1，達(dá)標(biāo)題所有同學(xué)都要完成，綜合題適合大多數(shù)學(xué)生完成，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以在同學(xué)或老師的幫助下完成，挑戰(zhàn)題讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。這樣讓不同水平的同學(xué)選做適合自己的題目，但也有一個(gè)“底線(xiàn)”的要求，既能使水平較低的同學(xué)吃得好，又能使水平較高的學(xué)生吃得飽。

（2）反其道而避短

每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)生往往想掩蓋自己的不足，怕被別人笑話(huà)，從而永遠(yuǎn)不敢嘗試，這就失去了某些精彩的片段，越來(lái)越不想學(xué)，作業(yè)越來(lái)越不想做，從而形成了惡性循環(huán)，為了讓他們正視自己的短處，我嘗試著讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“合作組”，如讓文筆好但動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)但文字書(shū)寫(xiě)欠缺的同學(xué)結(jié)對(duì)，讓他們“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

4.初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)化策略——各盡其才

（1）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)習(xí)本身自我意識(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)理論中稱(chēng)為“元認(rèn)知”問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也是對(duì)初中生自我態(tài)度的一種責(zé)任心培養(yǎng)。

學(xué)生自我作業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段：完成作業(yè)、及時(shí)訂正、錯(cuò)題整理。第一階段只要學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)并及時(shí)上交就達(dá)到合格的要求，由于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了分層，學(xué)生對(duì)完成的作業(yè)是自己選擇的，應(yīng)該是自己能夠完成的，所以有效解決了部分同學(xué)不交作業(yè)的習(xí)慣；第二階段就是及時(shí)訂正，教師批改作業(yè)以后下發(fā)，只要學(xué)生能夠把自己錯(cuò)誤的題目進(jìn)行訂正，可以尋求同學(xué)或老師的幫助，那么他的作業(yè)就達(dá)到良好的要求；第三階段是錯(cuò)題整理：錯(cuò)題整理就是把學(xué)生自己曾經(jīng)做錯(cuò)的典型題在糾錯(cuò)本中進(jìn)行摘錄和分析，起到反思的作用，完成糾錯(cuò)作業(yè)就可以?xún)?yōu)秀，為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成第三階段的作業(yè)，糾錯(cuò)達(dá)到老師的目標(biāo)，就可以享受“糾三減一”的優(yōu)惠，“減一”就是接下去的作業(yè)當(dāng)中可以有一次作業(yè)減半。這樣的評(píng)價(jià)方式使得每個(gè)學(xué)生都有得優(yōu)秀、得優(yōu)惠的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了每個(gè)人的心理需求，激勵(lì)每位學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)，在適合自己的作業(yè)中獲得自信，獲得快樂(lè)。

（2）小組評(píng)價(jià)

把不同層次的學(xué)生安排在一組，每組選一位組長(zhǎng)，每次教師只需批改那組中最先完成的同學(xué)，并指出錯(cuò)誤所在，然后由他來(lái)批改小組其他同學(xué)，并且?guī)椭麄冇喺?duì)于小組內(nèi)共同完成的探究作業(yè)，也可以由小組內(nèi)部完成。這樣教師就可以將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人達(dá)到目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作共同達(dá)到目標(biāo)。

三、成果與反思

1.學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度發(fā)生明顯變化

通過(guò)讓學(xué)生自行確定目標(biāo)、自選解答方式、自設(shè)合作小組、自選作業(yè)途徑，為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下了一定的基礎(chǔ)，在極大滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高漲，使學(xué)習(xí)的能力得到極大的培養(yǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的作業(yè)改變，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)這樣的作業(yè)方式也存在一些疑慮，所以需要進(jìn)一步完善和溝通。

2.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)生明顯的變化

教師在設(shè)計(jì)不同的作業(yè)時(shí)，需要有更多的時(shí)間用于尋找不同的作業(yè)，如教師設(shè)計(jì)那些開(kāi)放性的作業(yè)需要參考不同的書(shū)、雜志。因?yàn)殚_(kāi)放性題目的載體需要有時(shí)效性和趣味性，教師必須有高度的責(zé)任心。同時(shí)教師通過(guò)自己摸索鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于有一部分是開(kāi)放性的作業(yè)，答案也變得豐富多彩，這時(shí)教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間用于批改。

3.學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)生明顯的變化

通過(guò)讓學(xué)生自行確定目標(biāo)、自選解答方式、自設(shè)合作小組、自選作業(yè)途徑，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程，實(shí)行自主作業(yè)的選擇，使學(xué)生達(dá)到了各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而真正做到面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生素質(zhì)。但學(xué)生在完成各種作業(yè)時(shí)，安全問(wèn)題也是不容小視的。

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3.陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式，作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考[J].上海教育，2001（24）.

（作者單位：浙江省蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中）