探究高等職業(yè)英語教育中的任務型教學法

林筱念

摘 要：在現代教育改革的推進過程中，我國高職院校的教育水平也開始不斷得到了新的發(fā)展和進步，高職院校作為以就業(yè)為基本的發(fā)展導向的職業(yè)院校，在進行教育的過程中，主要是為社會培養(yǎng)和傳輸更多具有專業(yè)能力的人才，因此在教育的過程中，我們要針對學生的實際學習情況對學生開展適當的教學方法?，F階段在高職院校的英語教學過程中，通過對任務型教學的開展，高職學生的英語能力和水平都有了明顯的提升和發(fā)展，為此本文就將針對現階段我國高等職業(yè)英語教育中的任務型教學法進行詳細的研究和思考，希望通過本文的分析我們能更有效的為社會輸送更多專業(yè)的人才。

關鍵詞：高等院校 英語教育 任務型教學法

高等職業(yè)院校的教育模式是我國在現階段培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要教育模式之一，在進行教學的開展過程中，主要是以學生的就業(yè)為基本的教育導向，同時對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)和提升的基礎教育方式。高職院校在對學生進行時實際培養(yǎng)的過程中，會將學生向特定的行業(yè)和方向進行培養(yǎng)，尤其是我國很多一線行業(yè)中會需要大量的應用技能型人才，因此高職教育中對學生的實際操作能力和專業(yè)技術水平的要求是比較高的。而英語作為高職教育中一個十分重要的環(huán)節(jié)，無論是基本的理論概念還是英語課程的要求和標準都已經得到了很好地提升和發(fā)展，因此我們在對高職英語專業(yè)的教育過程中，要更好的結合學生職業(yè)技能的特點，通過任務型教學的開展，為學生的專業(yè)技能發(fā)展提供更大的幫助[1]。

一、現在高職英語教育中存在的問題

雖然現階段我國的高職院校不斷得到了發(fā)展和進步，但是在教育水平和師資力量上和高等院校還是存在很大的差距。同時在高職院校的教育開展過程中，學生作為教育的主體，存在很多問題。一般情況下，高職院校中學生的英語基礎和水平都相對較差，因此學生在進行英語的學習過程中多少會感覺到比較吃力，導致學生對英語的學習興趣不夠濃厚。同時現在很多學生學習英語的主要原因是為了應對考試，在學習的過程中，臨時抱佛腳的現象比較嚴重，所以學生的學習觀念和學習的策略上都存在很嚴重的偏差，嚴重的影響了學生的學習成績和效果[2]?，F階段我國大多數高職院校在發(fā)展的過程中只注重強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是經常會忽略了文化基礎及綜合素質的提升，因此在進行教育的過程中，英語作為一門基礎的公共課程在教研教改方面的投入力度還不夠，所以相對來講發(fā)展是比較緩慢的。

二、任務型教學法

任務型教學法始于上世紀的八十年代，這種教學方式是通過對情景進行模擬和交流對教學基本內容進行掌握的教學方式。我們學習英語的目的之一也是為了更好地進行交流和溝通，因此通過這種教學方式能夠有效地提升語言的靈活性，通過情景交流的方式來幫助學生對語言進行更好的掌握和理解[3]。

在這項教育方法的應用過程中，要求學生更好的通過目的語進行交流和溝通，從而更好的完成教學的任務和目標，對社交任務起到更大的幫助作用。任務教學法在英語教學中的應用，主要是為了更好的幫助學生，向學生提供更多語言實際操作的機會，因此在這個過程中，學生還需要進一步將自身的能力、知識和情緒都真實的融入到情景當中，加強語言的實用性和創(chuàng)新性。和傳統的教學方式相比，這種教學方法能夠有效的促進學生在合作的過程中進行學習，因此在任務教學法的開展過程中，我們也要重視對學生團結協作能力的培養(yǎng)和意識的提高，將學生的英語能力得到更有效的提升和發(fā)展，讓學生真正的參與到英語課堂的教學過程中，真正的成為英語課堂中的主體[4]。

三、任務型教學法的實際應用

在現代高職院校的英語教育過程中，任務型教學法已經逐漸深入到教學中的各個環(huán)節(jié)和方面。因此針對這種情況，高職教師在對學生進行英語教育的過程中更應該對學生的實際情況進行了解和分析，制定出更適合學生實際發(fā)展的教學計劃和目標，幫助學生更好的對任務型教學法進行掌握，從而提升自身的英語水平和能力。

在實際的教學過程中，教師可以適當的安排一些師生互動的環(huán)節(jié)，比如教師可以向學生提出比較簡短，但是具有啟發(fā)性質的專業(yè)性問題，幫助和引導學生通過自己所學的知識對問題進行分析和解答。此外，教師還可以適當的利用多媒體對學生展開教學，通過對各個感官的直觀影響和刺激，學生對應于的認知和所學知識的掌握也將更加準確和深刻，通過這種方式，任務型教學將為學生的英語水平和能力的提升提供更大的幫助和促進作用[5]。

由于任務型教學法發(fā)在實際的應用過程中對學生的實際運用能力的培養(yǎng)更為注重，因此很容易造成我們在實際對教學的評估過程中完成的不夠全面。針對這種情況，我們更應該加強教學方法的完善和應用。比如考試的時候，我們也可以適當的采用小組合作的模式或是通過模擬對話的方式對考試進行開展，這種不僅能夠有效地減少考試給學生帶來的壓力，同時也能有針對性的團體評價的機制，更好的將考生的實際能力和語言能力列入考試的基本范疇，這不僅是教學方式的全面升級，同時也是任務型教學法在高職英語教育中和其他教學方式存在差異的主要方面。這種評估方式不僅能更好的做到公平和客觀，同時也是對下一階段的教學任務進行實施的主要依據。

結語：

現代我國的教育水平和能力都在不斷地發(fā)展和完善，因此任務型教學法的開展也為我國高職院校中英語成績的提升提供了很大的幫助。雖然現階段我國在進行這項教學方法的開展時還存在很多的問題，但相信通過本文的研究和分析，在今后的高職院校英語教育中，我們能取得更好的進步和發(fā)展。同時也相信在今后的英語教學過程中，我們能更好的對教學水平和能力進行提升，為我國教育事業(yè)的進步提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]孫佩艷.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，29（4）：53-56.

[2]張佳.任務型教學法在高職商務英語教學中的應用[D].南京師范大學，2013，37（5）：79-80.

[3]陳娟.任務型教學法與高職英語教學[J].課外閱讀（中旬），2013，26（6）：11-11，12.

[4]黃頌陽.任務型教學法應用于高職英語閱讀教學的實證研究[J].江西廣播電視大學學報，2012，17（1）：76-78.

[5]肖范存.試析高職高專院校英語教學中任務型教學法的實施策略[J].科教導刊，2016，29（21）：87-88.