“自主、合作、探究、模擬實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式

陳婭紅

摘 要：職業(yè)教育是一種“以能力為本位”的教育類型。知識可以灌輸，能力則無法灌輸，而需“養(yǎng)成”，學(xué)生必須在“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)，互動(dòng)地學(xué)，理實(shí)一體地學(xué)，方能養(yǎng)成能力。同時(shí)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，也必須讓學(xué)生在“自主、合作、探究、模擬實(shí)踐”的學(xué)習(xí)氛圍中，在教師的主導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、自主探究、合作互動(dòng)地解決問題并養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)習(xí)方式 自主 合作 模擬實(shí)踐

中職幼師生在活動(dòng)設(shè)計(jì)具體教育實(shí)踐中，如何設(shè)計(jì)出既合乎科學(xué)探究原理又適合幼兒發(fā)展水平的探索活動(dòng)；如何將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒興趣需要；如何提供適宜的環(huán)境和材料；如何在活動(dòng)中支持、引導(dǎo)幼兒逐步深入地探索；如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、認(rèn)知與情感的融合……這些都是真正有效的幼兒科學(xué)領(lǐng)域探索必須回答的問題。

“自主、合作、探究、模擬實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，在職教教學(xué)中有其獨(dú)特的作用和效果。但必須在教師有組織的主導(dǎo)下進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要組織有序，目標(biāo)明確、引導(dǎo)有方，真正讓學(xué)生成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主人。

開學(xué)初，確定下幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間，把班級同學(xué)按實(shí)習(xí)組分為3—4人一組。這既是學(xué)習(xí)小組，也是工作小組。

以中班主題《彎彎繞繞》為例。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例《有趣的彈簧》。

主題說明：彎彎繞饒

現(xiàn)實(shí)世界中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前。彎繞是富有變化的形態(tài)：香蕉、月牙、笑臉上得彎眉和翹嘴、毛線團(tuán)、大大卷、媽媽的燙發(fā)、小小的彈簧、盤山公路、石拱橋……這些都告訴我們：彎繞既是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也提高了物體的實(shí)用性。從這一角度選擇能與幼兒產(chǎn)生互相的若干對象，不僅可以提高他們的探索事情的興趣，嘗試觀察事物的辦法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。

一、自主學(xué)習(xí)的能力——獨(dú)立工作的能力

教師在按照教學(xué)計(jì)劃給出具體項(xiàng)目任務(wù)（或工作制作），在作了解釋說明和要求以及相應(yīng)的指導(dǎo)后，就由學(xué)生以獨(dú)立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務(wù)。

學(xué)生為順利完成任務(wù)就必須在任務(wù)實(shí)施（或工作制作）前運(yùn)用一切信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來自主學(xué)習(xí)獲取必需的信息。

學(xué)習(xí)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域幼兒年齡特點(diǎn)、領(lǐng)域目標(biāo)、案例分析后，教師給出具體任務(wù)，設(shè)計(jì)中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的彈簧》。學(xué)生可以以獨(dú)立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務(wù)。

考慮兩個(gè)問題：

（1）在科學(xué)教育實(shí)踐中，新教師（實(shí)習(xí)幼師生，下同）如何設(shè)計(jì)出既合乎科學(xué)探究原理又適合幼兒發(fā)展水平的科學(xué)探索活動(dòng)。

（2）新教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，如何為幼兒提供充足的時(shí)間、材料及幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分利用感官觀察感知并有所發(fā)現(xiàn)，使主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

中班科學(xué)：有趣的彈簧

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對彈簧感興趣，樂意探索有彈性的物體，感知彈簧的特點(diǎn)。

2.了解彈簧在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)周圍事物特性的能力。

3.能細(xì)心操作，大膽交流，有良好的操作習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)的能力——團(tuán)隊(duì)工作的能力

該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)角或工作室內(nèi)按要求獨(dú)立工作或與工作小組團(tuán)隊(duì)合作一起制定出具體的工作計(jì)劃，在這個(gè)計(jì)劃中應(yīng)反映出本工作的進(jìn)行分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在什么時(shí)候、多長時(shí)間來進(jìn)行和完成。當(dāng)然還包括所用的教具、設(shè)備、手段和安全保護(hù)措施等。

（1）以互動(dòng)為模式，讓學(xué)生更詳細(xì)的了解幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展水平，以及幼兒層層遞進(jìn)的年齡特點(diǎn)和不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異。

（2）中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的彈簧》可以分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在什么時(shí)候、多長時(shí)間來進(jìn)行和完成。當(dāng)然還包括所用的教具、設(shè)備、手段和安全保護(hù)措施等。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教具：彈性玩具、彈簧一個(gè)， PPT（各種運(yùn)用彈簧的游戲和實(shí)物）

2.學(xué)具：幼兒操作材料：記錄表、記號筆；電線、毛根、積木、貼花紙若干。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.初觀彈簧玩具，激發(fā)興趣。

2.由彈簧和實(shí)物分析出彈性概念。

3.探索比較、感知彈性。

4.聯(lián)系生活，拓展認(rèn)知。

5.幼兒制作彈簧，教師指導(dǎo)。

三、探究學(xué)習(xí)的能力——?jiǎng)?chuàng)新工作的能力

工作計(jì)劃是在學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行合作互動(dòng)和專業(yè)談話時(shí)得到確定的，除非計(jì)劃存在嚴(yán)重錯(cuò)誤并將妨礙工作正常進(jìn)行時(shí)，指導(dǎo)教師才提些參考意見供學(xué)生修改，通常都是在充分尊重學(xué)生意愿下通過工作計(jì)劃。

（1）新教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，如何發(fā)掘每個(gè)幼兒的不同發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的真實(shí)想法。

（2）如何提出有挑戰(zhàn)問題（提問策略），引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，指導(dǎo)幼兒的探索過程。

提問，如：小丑為什么會(huì)蹦上來？他有什么秘密武器呢？

教師出示彈簧，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識彈簧。彈簧是什么樣子的？

幼兒玩彈簧、探索彈簧的特性。你發(fā)現(xiàn)彈簧有什么厲害的本

領(lǐng)嗎？

除了剛才那些有彈性的物品，平時(shí)你還看過玩過或用過什么有彈簧的物品嗎？

四、模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力——模擬工作的能力

“模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)”指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，模擬場景，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再進(jìn)行討論分析。實(shí)踐是人類自覺自我的一切行為，改造社會(huì)和自然的有意識的活動(dòng)。它是一種主客共建的意識行為。是一種以經(jīng)驗(yàn)為根基的概念創(chuàng)造活動(dòng)。

模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以是師生間的合作互動(dòng)，集合了學(xué)生的共同智慧和思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作精神。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，模擬場景，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再進(jìn)行討論分析。讓學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

（1）以實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，了解新教師在科學(xué)探究動(dòng)中，應(yīng)處在一個(gè)什么位置上，幫助幼兒解決一些什么問題？

（2）持續(xù)和改進(jìn)各種活動(dòng)，強(qiáng)化在科學(xué)探究活動(dòng)中，如何做到重過程不重結(jié)果。以“兒童化的思維”的方式去努力理解幼兒，在接納幼兒對周圍事物不同于成人的“獨(dú)特的非科學(xué)化的認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，以積極的語言肯定每個(gè)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳主編：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，高等教育出版社 ，2010年6月第二版。

[2]朱慕菊等：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司，2002年4月。