關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐分析

徐梅英

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)已經(jīng)是世界上應(yīng)用最廣泛的的語(yǔ)種之一，學(xué)生的英語(yǔ)的應(yīng)用能力關(guān)乎著其綜合方面的發(fā)展。所以，英語(yǔ)教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)閱讀作為重要的項(xiàng)目之一，對(duì)于學(xué)生提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，掌握英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科具有重要意義。本文就針對(duì)如何做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)有效性；策略

就當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多老師對(duì)于教學(xué)目的沒(méi)有一個(gè)正確的理解，這也導(dǎo)致教師在日常的教學(xué)中無(wú)法利用閱讀很有效地來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。新課改推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷的轉(zhuǎn)型，教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的知識(shí)型轉(zhuǎn)換到交際型。要完成教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分是驚醒閱讀方面的教學(xué)，讓閱讀教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及對(duì)知識(shí)觀察思考能力。因此，研究探析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略具有重要性和必要性。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，套用教材中的語(yǔ)法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很反感，這樣就提不起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[1]，從而削弱了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，要求初中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在多樣化的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅能在學(xué)習(xí)中探求到學(xué)生們需要的知識(shí)，還能不斷開(kāi)拓學(xué)生們的視野，不再局限教材和老師教學(xué)中的那一小部分知識(shí)，可以獲得更多的信息量。現(xiàn)如今在教學(xué)中，大多啟用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生從重點(diǎn)中接觸到知識(shí)的整體，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。例如在講解It is I who am a student，（句中am不能用are來(lái)代替）It is high time （time/ about time） （that） 主語(yǔ)+should do / did+其它。（注意從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用的是虛擬語(yǔ)氣）讓學(xué)生從中感受到不同的表達(dá)，老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正不足之處。

很多英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀課堂上的教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)明確的選擇，大多還是運(yùn)用平時(shí)在課堂上的教學(xué)方法，這顯然是不合理的[2]。在閱讀課堂上的主體是學(xué)生，不能像日常教學(xué)課堂上一樣，老師的講授要讓學(xué)生明白知識(shí)要點(diǎn)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，這樣可以讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，加大閱讀量的同時(shí)，也提高了閱讀理解的能力。這更利于之后的學(xué)習(xí)，也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，從而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

二、豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段

在日常的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生更好更主動(dòng)的接受知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中融入活動(dòng)能讓提升閱讀教學(xué)的成果。在選擇活動(dòng)前，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行對(duì)比[3]，保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。如：It was this house where I was born。請(qǐng)比較：It was in this house that I was born。這些問(wèn)題都是學(xué)生了解的，在圍繞此類問(wèn)題探討交流的時(shí)候他們都能進(jìn)行很好的表達(dá)，進(jìn)而更好的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

在初中英語(yǔ)閱讀中，教師可以以閱讀材料的內(nèi)容提前向?qū)W生介紹講述有關(guān)的故事背景，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更多一份理解。例如學(xué)生要閱讀一篇列夫托爾斯泰的文章，老師可以運(yùn)用多媒體或是其他方式向?qū)W生介紹生活的時(shí)代社會(huì)背景，以及主人公的自身經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)猜測(cè)以及想象。在閱讀過(guò)程中更有目的性，從而使學(xué)生能夠更好的理解閱讀材料其中的含義。

三、英語(yǔ)閱讀方法的傳授

很多英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀課堂上的教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)明確的選擇，大多還是運(yùn)用平時(shí)在課堂上的教學(xué)方法，這顯然是不合理的[4]。在閱讀課堂上的主體是學(xué)生，不能像日常教學(xué)課堂上一樣，老師的講授讓學(xué)生明白知識(shí)要點(diǎn)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀課堂上，有的教師在講解文章的過(guò)程中，沒(méi)有明確教學(xué)的重點(diǎn)之處，還是單方面的只注重對(duì)單詞語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)文章整體內(nèi)容和思想感情以及寫(xiě)作背景缺乏理解，這就缺失了閱讀教學(xué)的實(shí)際用處。讓學(xué)生掌握基本構(gòu)詞法這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將構(gòu)詞的方法作為重點(diǎn)，將動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，形容詞轉(zhuǎn)化成副詞，再對(duì)此做出總結(jié)。在文章閱讀中，初中時(shí)期教材中說(shuō)明文和記敘文是主要的題材形式。記敘文的講解的時(shí)候讓學(xué)生掌握事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，方位介詞的基礎(chǔ)上，以時(shí)間副詞找出突破點(diǎn)。對(duì)于說(shuō)明文，可以通過(guò)標(biāo)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖對(duì)課文進(jìn)行分析，使學(xué)生加深文章印象的同時(shí)也能提升閱讀的效率。

四、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思

教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反思可以發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間的不足之處，才能探究出更好的辦法去改進(jìn)，從而提升整體的教育水平。教師在英語(yǔ)閱讀課后可以進(jìn)行反思，找出教學(xué)中語(yǔ)句、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握程度；學(xué)生對(duì)于什么類別的文章比較感興趣；閱讀課中學(xué)生主要有哪些疑難的重點(diǎn)問(wèn)題等，這些問(wèn)題都是老師反思的主要內(nèi)容。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，要布置適合初中生學(xué)習(xí)的閱讀課后作業(yè)。在作業(yè)中總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)大多學(xué)生不懂的地方也明確的注明。只有這樣，才能讓老師形成自我反思的意識(shí)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)艱巨，意義重大，需要每位教師的努力和探索。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生自身英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生綜合的培養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重教學(xué)的有效性，課前備課課后反思，從各個(gè)方面促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁婕.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（7）：53.

[2]董宇.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性實(shí)踐研究[J].新課程（教研版），2013（2）：97.

[3]施曉丹.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與分析[J].新課程·下旬，2014（4）：115-115.

[4]陳健，魏青.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2015（1）：13-13.

[5]鮑德鳳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（8）：13-13.