小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

侯艷秋

摘要：在國家教育事業(yè)發(fā)展的過程中，小學教育受到廣泛重視，尤其是小學體育教學，不僅關乎著學生的身體健康，還對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產生直接聯系。然而，傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師只重視學生體育技能的訓練，對其創(chuàng)造性思維較為忽視，導致小學生的綜合素質難以提升。因此，小學體育教師在教學過程中，要制定完善的教學方案，創(chuàng)新自身教學方式，為學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成奠定基礎。

關鍵詞：小學體育教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

目前，在教育改革的背景下，小學體育教學面臨較多困境，小學體育教師必須根據自身教學問題，制定較為良好的教學方案，豐富小學體育教學課堂，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與實踐能力作為教學目標，在學生體育鍛煉的基礎上，形成多樣化思維。

一、小學體育教學問題

在小學體育教學過程中，經常會出現影響學生學習的問題，主要包括以下幾點：首先，小學體育教師過于重視小學生體育技能的掌握，不能根據學校需求設置教學內容，對學生創(chuàng)造性思維較為忽視，無法提升小學生的綜合素質。其次，小學體育教師在教學的時候，沒有制定完善的教學方案，學生只能通過觀看教師的示范學習體育動作，無法在自主學習的過程中，創(chuàng)新體育動作，使小學生學習體育知識的積極性降低。再次，部分體育教師還在應用傳統(tǒng)的教學方式，只能在操場上對學生進行教學，不能創(chuàng)設情景教學模式培養(yǎng)學生的想象能力，使學生的綜合素質降低。最后，小學體育教師在實際教學過程中，無法根據學生的實際需求設置合作教學方式、競賽教學方式等，不能激發(fā)學生的學習興趣，對其發(fā)展造成較為不利的影響[1]。

二、小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

小學體育教師要想更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要創(chuàng)新教學方式，引進先進教學技術，不斷優(yōu)化小學體育課堂教學環(huán)境，進而提升小學生的學習效率。

1.培養(yǎng)小學生想象能力

小學體育教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，必須要重視學生想象能力，主要因為想象能力是使創(chuàng)造性思維中的基礎部分。想象能力，主要就是在一定的形象設定下，創(chuàng)建一些新的思維結構，進而對原有形象進行改造，使想象主體可以向著新的方向考慮問題，進而形成創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)學生想象能力的過程中，小學體育教師必須要注重以下幾點：

第一，利用生動的語言引發(fā)學生想象。小學體育教師在實施教學工作的時候，不僅要保證自身動作示范的準確性，還要利用生動的語言引導學生想象，首先，教師可以要求學生觀察體育動作示范，在教師示范的過程中，利用生動形象的語言描述體育動作，這樣，就可以使學生在觀察體育動作表象的過程中，形成較為良好的時空思維。例如：小學體育教師在教授前滾翻準備姿勢的時候，可以利用優(yōu)美的語言對動作進行描繪，“同學們，在蹲撐的過程中，要像青蛙跳一樣，臀部必須高于腰部，頭部要頂著地面，背部像拱橋一樣”，這樣，學生在教師語言描述的情況下，就可以在思維中對動作有所認知，使學生在練習體育動作的時候，通過自身的想象能力提升體育練習效率[2]。

第二，引導學生思考并激發(fā)想象。小學體育教師在教學過程中，可以引導學生對相似或是類似的事物進行思考，使學生的想象能力得以激發(fā)，這種方式被稱為原型啟發(fā)。也就是小學體育教師在教學實踐的時候，引導學生在體育動作練習中發(fā)現問題，并且自主解決問題。例如：小學體育教師在講解“蹲踞式”課程教學的時候，可以利用壓縮式的彈簧對學生進行原型啟發(fā)，在壓縮彈簧類比的情況下，學生可以領悟到蹲踞式起跑原理，進而探索起跑規(guī)律，激發(fā)學生在完成體育動作的時候，聯想類似的事物，進而培養(yǎng)學生的想象能力[3]。

2.培養(yǎng)小學生逆向思維

逆向思維是創(chuàng)造性思維中的重要組成部分，不僅可以激發(fā)學生打破常規(guī)，還能提升學生的思維方式，使其探索出解決問題的新方式。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師對體育動作進行講解，主要依靠學生的觀察與思考，學生很難創(chuàng)新自身學習方式。因此，小學體育教師要創(chuàng)新自身教學方式，培養(yǎng)學生的逆向思維。小學體育教師在體育動作初始示范的過程中，可以向學生示范錯誤的體育動作，或是向學生示范與正確體育動作相反的，這樣，才能激發(fā)學生想要了解正確動作的興趣，使學生的積極性得以提升。在學生了解正確動作的過程中，可以自主探究體育動作要領，及時的發(fā)現體育動作問題，并且及時解決問題，使其創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)[4]。

3.培養(yǎng)學生散發(fā)性思維

散發(fā)性思維就是學生在頭腦中原有的信息中，就不同層次、角度或是方位考慮問題，可以散發(fā)出較多的知識點，進而創(chuàng)新自身學習方式，提升創(chuàng)造性思維能力。因此，小學體育教師在實際教學過程中，要對學生的散發(fā)性思維加以培養(yǎng)，引導學生自主探究體育動作知識，然后在實踐的過程中，歸納總結體育動作經驗，并且得出正確的結論，全面掌握體育動作規(guī)律。例如：小學體育教師在教授學生百米賽跑接力跑原理的過程中，可以先為學生做示范，然后要求學生在接力的過程中，突然停止跑步，或是故意摔倒，此時，教師要求學生查找慣性原理知識，在學習慣性知識的時候，自主研究接力跑步知識，同時，教師還可以引發(fā)學生通過此類方式自主探究其他體育動作要領，進而提升學生的創(chuàng)造性思維能力，為其發(fā)展奠定基礎[5]。

結語：

在小學體育教學過程中，教師要想更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要對學生各類基本思維的養(yǎng)成加以重視，保證能夠從根本上提升學生創(chuàng)新能力。同時，小學學校還要重視小學體育教師的專業(yè)素質，階段性的對其進行專業(yè)知識的培訓，使其可以掌握先進教學技能，在此基礎上，還要提升教師網絡信息技術的應用效率，進而優(yōu)化小學體育教學模式，為小學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉會香.試論小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].體育時空，2016（3）：94. [2]杜宣麗.小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015（21）：27-27.

[3]張進才.關于小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].新課程·上旬，2015（9）：76-77.

[4]陳瑩.小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2015（45）：187-187.

[5]范鄭佳.淺析小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].體育時空，2016（4）：69，71.