小學(xué)語文一年級新版教材趣味化實(shí)現(xiàn)的探索

孫艷華

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、定量研究法，結(jié)合案例的描寫和分析，對人教版小學(xué)一年級語文新版教材進(jìn)行了探究。通過研讀了大量關(guān)于本文選題的文獻(xiàn)資料，目的在于通過對一年級新版教材的趣味化進(jìn)行分析，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、開闊思維。對教材中不同板塊、教學(xué)類別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)一步對于趣味化版塊功能類型、排版的合理性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級；新版教材；趣味化

教師語文教學(xué)的責(zé)任在于引導(dǎo)小學(xué)生比較順利地完成從關(guān)注言語內(nèi)容到關(guān)注言語形式的過渡。分析文本時(shí)，教師要注重對文本中的典范語言加以揣摩、賞析，充分感受語言的魅力所在，從而在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過字斟句酌的品味、積淀，提升語感，形成語文素養(yǎng)。審視目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，不少老師過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解，過分注重人文灌輸，而忽視引領(lǐng)學(xué)生涵泳語言、內(nèi)化語言、建構(gòu)語言。其根源在于教師在分析教材時(shí)未能沉浸于作品語言之中細(xì)細(xì)品味，反復(fù)體悟，以至于得“意”卻忘“言”[1]。

一、小學(xué)語文教材的內(nèi)涵

小學(xué)語文教材是借以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)小學(xué)語文課程內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng).是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化.也是重要的小學(xué)語文課程資源。與語文教材內(nèi)涵的理解相同，小學(xué)語文教材的內(nèi)涵也有專指、特指和泛指之分。專指的小學(xué)語文教材就是小學(xué)語文教科書，是基于我國教育方針和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過選擇而編排好的、適于教學(xué)的、簡化了的、系統(tǒng)反映語文學(xué)科內(nèi)容的小學(xué)語文教學(xué)用書[2]。

特指的小學(xué)語文教材是指與學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)直接相關(guān)的一切資料的總和，包括小學(xué)語文教科書、教學(xué)掛圖、音像材料、教學(xué)軟件、練習(xí)冊以及供小學(xué)語文教師參考的教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。泛指的小學(xué)語文教材是指涵蓋一切有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學(xué)校的和社會的言語材料，是一種“大語文教育”觀念下的概念泛指[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文一年級2016新版教材的特色

總體看來，目前出版發(fā)行的小學(xué)語文2016新版教科書都較好地體現(xiàn)了此次基礎(chǔ)教育課程改革和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，在內(nèi)容選擇和組織上有很大突破。較以往的小學(xué)語文教材無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了前所未有的變化，表現(xiàn)出鮮明的特色。

1.目標(biāo)集中，突出整合

在教材編排上，避免了煩瑣，加強(qiáng)了整合。主題組元編排，每個(gè)單元都體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的整體推進(jìn)以及語文能力的螺旋上升。精選最基礎(chǔ)的知識作為教材主體內(nèi)容，突出重點(diǎn)，注重對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.選文典范，貼近時(shí)代

選文上的變化是此次課改編寫的實(shí)驗(yàn)教科書的突出特色。刪掉了許多不合時(shí)宜的課文，精選了大量以往教科書中從未謀面、能凸顯時(shí)代精神和現(xiàn)代意識的精品文章。有的教科書甚至更新了60%的選文。這些選文反映了當(dāng)代多姿多彩的社會生活.涉及的題材相當(dāng)豐富，可讀性強(qiáng)。選入的課文內(nèi)容包括關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注人類自身等方面，通過不同的題材，不同的角度反映兒童生活，語言活潑，生動有趣，注意科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，并密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的多樣化。

3.留足空間，延伸開放

新版本語文實(shí)驗(yàn)教材在合理安排語文課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能體現(xiàn)層次性、選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。一種教材可有不同的版本，不同層次；一種版本可以既有必教必學(xué)內(nèi)容，又有選教選學(xué)內(nèi)容，給不同地方、學(xué)校和教師、學(xué)生留有多樣選擇、另辟蹊徑、展示個(gè)性的空間。而簡化教學(xué)頭緒，減去煩瑣分析和機(jī)械練習(xí)，也有效地節(jié)約了課本教學(xué)的時(shí)間，使師生有了更多的自由支配的時(shí)間。課程資源開發(fā)權(quán)利的下放更為廣大師生提供了創(chuàng)造的空間。

4.改變功能，親和力強(qiáng)

新教材在編寫中都試圖改變教材的服務(wù)功能，由服務(wù)于教師教的“教本”轉(zhuǎn)向既方便教師教又易于學(xué)生學(xué)的“學(xué)本”。無論是單元前的導(dǎo)語、課后的練習(xí)，還是安排的學(xué)習(xí)活動，都盡量以自讀自悟的形式或是學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然。另外，教材在編寫中注意采用兒童喜聞樂見的形式，設(shè)計(jì)精美的插圖，不但能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.而且有助于學(xué)生的閱讀與理解，使圖與文融為一體，真正做到圖文并茂。

三、小學(xué)語文一年級新版教材趣味化實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)形式

新教材的目錄順序?yàn)椋何疑蠈W(xué)了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。以前的語文教材，一年級的目錄順序是：入學(xué)教育、漢語拼音、識字一、課文、識字二、課文。

先學(xué)常用漢字再學(xué)拼音，教學(xué)順序發(fā)生變化。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個(gè)符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學(xué)順序換一換，其實(shí)是更關(guān)注孩子們的需求了。

新增“快樂閱讀吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。語文學(xué)習(xí)越來越重視孩子的閱讀表達(dá)，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識字、寫字同等重要的地位[4]。

新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀?！按笕恕卑芏嘁馑迹梢允抢蠋?、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是叔叔阿姨，或者是鄰居家的小哥哥、小姐姐等。

新增一個(gè)“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，筆順都有自己的規(guī)則?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。

選編教材，需要精密組織并采用多種形式去呈現(xiàn)語文學(xué)科知識和技能，不是隨便找?guī)妆緯鴣磉M(jìn)行采集，或是隨便拿起筆來進(jìn)行編寫的。對小學(xué)語文教材的選編，葉圣陶先生曾提出三點(diǎn)原則性建議：課文必須文質(zhì)兼?zhèn)洌x內(nèi)容和表達(dá)都好的文章；兼顧到教材的思想性、藝術(shù)性和教學(xué)性；選用的文選體裁應(yīng)該是多樣的，尤其要考慮到學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。他認(rèn)為：“編教材跟個(gè)人寫作不同。個(gè)人寫作只要‘持之以恒，言之成理，不違背基本原則，都可以寫出‘爭鳴，編教材可不能這樣。課本是各科教學(xué)的重要憑借，重要工具，教和學(xué)雙方都如此。教師教的時(shí)候，要把課本上用文字表達(dá)的思想和知識傳授給學(xué)生，要求學(xué)生不僅能懂得講，而且通過課本受到教育，能終身受用。”

課標(biāo)提出“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵”，“設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點(diǎn)”等，這是小學(xué)語文教材編寫中文化內(nèi)涵的最基本點(diǎn)。同時(shí)還提出教材要“理解和尊重多樣文化”，要吸收本民族以外的世界文化。這是教材編寫中文化內(nèi)涵的另一內(nèi)容。

結(jié)論

總之，我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編制理念可以概括為全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，注重發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性和特長，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞明雅. 小學(xué)語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守與嬗變——基于百年語文課程文件的分析[J]. 教育參考，2016，01：78-83.

[2]唐泉，何婷婷. 培智學(xué)校一年級生活語文教材的比較與分析——以浙教版和上海版為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2016，08：41-47.