試論研究生培養(yǎng)過程中協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建

張博

摘要：導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)過程中最基本的師生關(guān)系，它直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。但我國(guó)改革開放以來的導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)了一些失范的現(xiàn)象，主要有經(jīng)濟(jì)雇傭型失范、社會(huì)倫理型失范、自由放任型失范三種。為規(guī)范這三種失范的關(guān)系，就應(yīng)該在導(dǎo)師和研究生之間構(gòu)建協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，使導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系建立在平等的深度合作基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；師生關(guān)系；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01002903

研究生的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)，而研究生培養(yǎng)過程中的師生關(guān)系直接影響、甚至決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，一段時(shí)間內(nèi)，屢次被曝光的研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間發(fā)生的違背基本師生關(guān)系的事件，都說明我國(guó)研究生培養(yǎng)過程中的師生關(guān)系存在較為嚴(yán)重的問題。因此，反思我國(guó)目前研究生培養(yǎng)中的師生關(guān)系問題，進(jìn)而構(gòu)建新型的師生關(guān)系具有重要的意義。

一、導(dǎo)學(xué)關(guān)系：研究生培養(yǎng)中的基本師生關(guān)系

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過程中的基本制度，它產(chǎn)生于14世紀(jì)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)。在此之后，德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本和芬蘭等諸多國(guó)家在研究生教育方面都采用了各具特色的導(dǎo)師制。我國(guó)在開始培養(yǎng)研究生時(shí)也引進(jìn)了西方國(guó)家的導(dǎo)師制。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)學(xué)關(guān)系就成了基本的社會(huì)關(guān)系，其和諧程度直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系即研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫學(xué)位論文，并在此過程中學(xué)會(huì)做學(xué)問、學(xué)會(huì)做人所形成的一種教學(xué)關(guān)系[1]。其內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：從關(guān)系主體的角度來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系；從關(guān)系雙方的地位來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指一種主導(dǎo)——服從關(guān)系，即基于研究生導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)術(shù)方面的權(quán)威地位，研究生導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位，而研究生本人處于被動(dòng)的服從地位；從研究生培養(yǎng)的方式方法來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指導(dǎo)——學(xué)習(xí)的關(guān)系，即研究生導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而研究生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程；從研究生的成長(zhǎng)路徑來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指一種引導(dǎo)——探索關(guān)系，即研究生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的問題進(jìn)行積極探索的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生培養(yǎng)過程中的基本關(guān)系形式，自導(dǎo)師制產(chǎn)生以來就存在，并隨著社會(huì)環(huán)境的變化而呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成在研究生培養(yǎng)的過程起到了非常重要的作用。按照新制度主義的基本觀點(diǎn)，這種在歷史上形成并得以延續(xù)下來的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，事實(shí)上是研究生培養(yǎng)過程中的一種非正式制度，對(duì)導(dǎo)師和研究生雙方都起著一種非正式的約束作用，具體而言，導(dǎo)師要承擔(dān)起主導(dǎo)研究生發(fā)展、指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)研究生成長(zhǎng)的義務(wù)；而學(xué)生則要承擔(dān)起服從、學(xué)習(xí)、探索的責(zé)任。雙方都履行自己應(yīng)盡的職責(zé)，有利于維護(hù)好二者之間良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、反思：導(dǎo)學(xué)關(guān)系的失范

改革開放以來，我國(guó)的導(dǎo)師制得以恢復(fù)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在研究生培養(yǎng)過程中也得以確立。伴隨著我國(guó)改革開放的深入，我國(guó)社會(huì)的深刻變化，各種社會(huì)思潮、觀念的變化，研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)了一定程度的失范狀態(tài)，這種失范主要有三種類型。

第一是經(jīng)濟(jì)雇傭型失范，即研究生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系演變成經(jīng)濟(jì)雇傭關(guān)系。經(jīng)濟(jì)雇傭型失范表現(xiàn)為，在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師不著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，而是將學(xué)生視為自己所擁有的廉價(jià)勞動(dòng)力，讓其為自己或自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)體服務(wù)。具體而言，就是在導(dǎo)師申請(qǐng)課題和各種項(xiàng)目中，研究生以勞動(dòng)力的身份接受老師分配的課題任務(wù)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)發(fā)給研究生相應(yīng)的報(bào)酬。在這種情形之下，導(dǎo)師忙于申請(qǐng)課題，分解和分配研究任務(wù)，學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的研究工作，學(xué)生從導(dǎo)師那里得到一部分簡(jiǎn)單勞動(dòng)的報(bào)酬；導(dǎo)師沒有承擔(dān)起主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)的職責(zé)，學(xué)生也沒有時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)和探索——如果說能力提升的話，也只是在現(xiàn)有能力方面更熟練了。這種經(jīng)濟(jì)雇傭型的失范導(dǎo)致研究生本人的專業(yè)能力和科研水平?jīng)]有質(zhì)的提高，國(guó)家培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于積極進(jìn)取的研究生而言，導(dǎo)學(xué)關(guān)系演化成這種狀態(tài)是難以忍受的。2004年上海某大學(xué)的9名博士生聯(lián)名向?qū)W校要求罷免導(dǎo)師王某，其理由就是由于王某長(zhǎng)期要求學(xué)生為其妻子的公司承擔(dān)科研項(xiàng)目而甚少指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)。此消息當(dāng)時(shí)一經(jīng)曝光，引起輿論一片嘩然。

產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)雇傭型失范的原因歸結(jié)起來主要在于導(dǎo)師，特別是理工科的導(dǎo)師掌握了可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)，一些導(dǎo)師因此而由學(xué)術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域，將其帶領(lǐng)的研究生視作其手下的員工，由此將導(dǎo)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)雇傭關(guān)系；還有些導(dǎo)師，雖未涉足經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域，但受社會(huì)中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，出于經(jīng)濟(jì)目的而忙于申請(qǐng)各類研究項(xiàng)目，采取經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的方式讓研究生來代替自己進(jìn)行研究，形成事實(shí)上的雇傭關(guān)系。此外，有些學(xué)校，乃至于某些政府部門，以量化的方式評(píng)價(jià)科研成果的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，從而促使一些導(dǎo)師急功近利地涉足于研究成果的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而產(chǎn)生了師生之間的雇傭關(guān)系。

第二是社會(huì)倫理型失范。從嚴(yán)格的意義上說，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是諸多社會(huì)關(guān)系中的一種，也應(yīng)該受各種社會(huì)規(guī)范——包括社會(huì)倫理的制約。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的社會(huì)倫理失范，是指在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系超越了社會(huì)倫理的邊界，并與社會(huì)倫理發(fā)生了沖突。社會(huì)倫理型失范有多種表現(xiàn)形式，最突出的表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生在個(gè)人生活問題上的混亂狀態(tài)，超出了社會(huì)倫理的底線，如某些導(dǎo)師，在已婚的情況下與自己的研究生發(fā)生了超出師生關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的男女行為，突破了社會(huì)道德的底線。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生行為的楷模，在道德倫理層面更應(yīng)該成為公眾行為的典范，這種倫理型失范不但嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的聲譽(yù)，而對(duì)于其行為的模仿效應(yīng)，更是對(duì)社會(huì)造成了不可估量的負(fù)面影響。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系社會(huì)倫理型失范的產(chǎn)生，其原因有內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。其內(nèi)在的方面，在于處于倫理失范之中的師生雙方的自制力不夠，對(duì)自己在道德方面的要求不嚴(yán)，致使自己的行為突破了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)容，突破了師生關(guān)系的邊界，突破了社會(huì)道德的底線，給自己的經(jīng)濟(jì)上造成了損失、精神上造成了傷害，在社會(huì)造成了惡劣的影響。外在的方面主要體現(xiàn)為相關(guān)制度規(guī)范執(zhí)行不嚴(yán)和社會(huì)不良風(fēng)氣的消極示范作用。我國(guó)的《教育法》《高等教育法》《教師法》等都明確規(guī)定了教師應(yīng)該遵守的倫理道德規(guī)范，①但這些規(guī)范在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中往往執(zhí)行不到位，甚至完全被忽視，相關(guān)高校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者往往更注重執(zhí)行一些具體的、易于衡量的有形規(guī)范和有利于提升自己政績(jī)的規(guī)范，如教師上了多少節(jié)課，發(fā)表了多少篇論文、申請(qǐng)了多少個(gè)課題等有形的產(chǎn)出，等等。與此同時(shí)，社會(huì)上時(shí)常曝光的一些負(fù)面新聞，如明星和官員的緋聞、錢權(quán)交易等，極大地刺激了一部分研究生導(dǎo)師和研究生的大腦，并在無形中影響了他們的行為，致使他們的關(guān)系偏離了“導(dǎo)”與“學(xué)”的范疇，或者通過不正當(dāng)?shù)姆绞脚で藢?dǎo)學(xué)關(guān)系。內(nèi)因和外因的結(jié)合促使一部分導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)了社會(huì)倫理失范。

第三是自由放任型失范，即導(dǎo)師和研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系呈自由放任狀態(tài)，導(dǎo)師沒有承擔(dān)起其“導(dǎo)”的職責(zé)，研究生也就無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的理想，甚至根本沒有“學(xué)”的理想；導(dǎo)師不關(guān)心、不干涉學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生也不主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教。如《南京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，南京某藝術(shù)學(xué)院女碩士認(rèn)為在研究生求學(xué)階段，有1年多的時(shí)間自己未得到導(dǎo)師任何學(xué)術(shù)上的指點(diǎn)，遂以該理由訴訟至法院，請(qǐng)求法院支持她索回所繳學(xué)費(fèi)。該報(bào)道被披露后，被全國(guó)媒體廣為轉(zhuǎn)載，如果該報(bào)道屬實(shí)的話，該案例可稱之為研究生導(dǎo)師自由放任型失范的典型。自由放任型失范對(duì)于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)而言是極其有害的，使得研究生畢業(yè)時(shí)無法達(dá)到應(yīng)有的水平，甚至無法按時(shí)畢業(yè)。

自由放任型倫理失范的原因在于以下兩點(diǎn)：一是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的研究生培養(yǎng)體制。我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)在考取時(shí)比較嚴(yán)，而在畢業(yè)時(shí)相對(duì)很寬松，這使得很多學(xué)生，特別是文科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在被錄取為研究生后放松了對(duì)自己、對(duì)學(xué)業(yè)的要求。這樣，一些沒有學(xué)術(shù)理想、只想擁有一紙研究生畢業(yè)證書的學(xué)生，就自我放任，很少主動(dòng)和導(dǎo)師聯(lián)系，甚至不和導(dǎo)師聯(lián)系。二是導(dǎo)師所帶的研究生絕對(duì)數(shù)量大大增加，沒有足夠的精力來指導(dǎo)所有的研究生，只能實(shí)行“自由放任”的策略。21世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)于研究生也實(shí)行了擴(kuò)招的政策，研究生數(shù)量不斷增加，但是導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)大大低于研究生的增長(zhǎng)速度，同時(shí)導(dǎo)師的水平?jīng)]有根本性的變化，由此出現(xiàn)了導(dǎo)師與研究生比例嚴(yán)重失調(diào)，有的學(xué)校和專業(yè)研究生導(dǎo)師與學(xué)生的師生比，達(dá)到1∶10，甚至更高。這兩方面因素的共同作用，導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)無法延續(xù)，呈現(xiàn)自由放任的狀態(tài)。

三、規(guī)范：構(gòu)建協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

面對(duì)上述三種不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系失范，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系在新形勢(shì)下必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，建立起協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

“協(xié)同是協(xié)作同步的意思，是基于地位平等基礎(chǔ)上的協(xié)作同步，而不是基于依附關(guān)系的服從配合。”[2]“它既不是一般意義上的合作，也不是簡(jiǎn)單意義上的協(xié)調(diào)，而是一種比協(xié)調(diào)和合作在程度上具有更高層次的集體行動(dòng)?！盵3]簡(jiǎn)言之，協(xié)同是一種深度的合作。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系則是一種深度合作的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系意味著導(dǎo)師與研究生的協(xié)作同步；意味著導(dǎo)師與研究生雖有學(xué)識(shí)上、能力上的差異，但在地位上、人格上是平等的；意味著導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究生的學(xué)習(xí)同步，不存在著指導(dǎo)時(shí)無人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)無人指導(dǎo)的問題；意味著導(dǎo)師的引導(dǎo)和研究生的探索之間的協(xié)作同步，即實(shí)現(xiàn)目的性的引導(dǎo)和自主性探索的有機(jī)結(jié)合。這正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道曾經(jīng)說過的那樣：“培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，必須要有好的導(dǎo)師和密切的師生共同研究的過程，這是省不了的，不能用網(wǎng)絡(luò)、程序代替的。”[4]

協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理論基礎(chǔ)在于協(xié)同治理理論。協(xié)同治理就是尋求有效治理結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)各個(gè)相關(guān)主體之間的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的效果。正因如此，李輝等學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同治理同時(shí)具有觀念引導(dǎo)、方法論指導(dǎo)和可操作性技術(shù)手段的功能和優(yōu)勢(shì)，因此，它是實(shí)現(xiàn)從治理到善治的必經(jīng)途徑[5]。在協(xié)同治理的治理結(jié)構(gòu)下所形成的協(xié)同關(guān)系，是一種深度的協(xié)作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系則是導(dǎo)與學(xué)二者多維深度協(xié)作關(guān)系，在此關(guān)系下，實(shí)現(xiàn)二者的共同努力的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二者單方面努力的效果。

協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于規(guī)避上述三種類型的失范。首先，協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于規(guī)避經(jīng)濟(jì)雇傭型失范。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系不排斥導(dǎo)師與研究生之間的利益關(guān)系，但不同于經(jīng)濟(jì)雇傭型關(guān)系。經(jīng)濟(jì)雇傭型關(guān)系以營(yíng)利為目的、以經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)作為聯(lián)系導(dǎo)師與研究生的紐帶；協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系提倡導(dǎo)師針對(duì)研究生的工作成果以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助，但不以經(jīng)濟(jì)利益為紐帶，而以學(xué)習(xí)、探索為紐帶，它要求導(dǎo)師與研究生要以探索新知、發(fā)展能力、培養(yǎng)人才為目的。

其次，協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于規(guī)避社會(huì)倫理型失范。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅僅要求導(dǎo)師與研究生之間在“導(dǎo)”與“學(xué)”行為方面的協(xié)同，還要求導(dǎo)師與研究生的行為與社會(huì)環(huán)境——包括社會(huì)倫理環(huán)境的協(xié)同。而導(dǎo)師和研究生的行為與社會(huì)倫理環(huán)境的協(xié)同，更多地體現(xiàn)為其行為對(duì)社會(huì)倫理的認(rèn)可、尊重和服從。社會(huì)倫理作為人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)共同生活中所形成的行為規(guī)范，對(duì)人們的所有行為——包括“導(dǎo)”與“學(xué)”都起著制約作用；超出這一規(guī)范的行為，就會(huì)受到人們的譴責(zé)，得不到社會(huì)的認(rèn)可與支持，進(jìn)而喪失行為所必需的各種資源。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系要求導(dǎo)學(xué)行為與社會(huì)倫理的協(xié)同，事實(shí)上就是要求導(dǎo)學(xué)行為必須在社會(huì)倫理的范圍之內(nèi)展開，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)作同步，這有利于規(guī)避導(dǎo)學(xué)關(guān)系的社會(huì)倫理型失范。

最后，協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于規(guī)避自由放任型失范。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系要求在導(dǎo)師和研究生之間建立起高度互動(dòng)的緊密聯(lián)系，而不是松散的、自由放任型聯(lián)系。通過高度的互動(dòng)，導(dǎo)師的指導(dǎo)和引導(dǎo)才具有強(qiáng)烈的目的指向性，研究生的學(xué)習(xí)和探索才能獲得有效的智力和經(jīng)驗(yàn)支持，研究生本人的能力才能得到提高，約翰·霍普金斯大學(xué)第一任校長(zhǎng)丹尼爾·吉爾曼在1876年就指出：“最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們指導(dǎo)下才有可能?！盵6]這充分說明了在“濃厚的研究環(huán)境”和“積極從事研究”的師生之間形成協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要性。

總而言之，研究生培養(yǎng)過程中必須建立起協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，也只有建立起協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，才能有效克服我國(guó)目前研究生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系失范問題。

當(dāng)然，構(gòu)建協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系也必須要注意兩點(diǎn)：一是導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)要適當(dāng)，不能太多。如果一個(gè)研究生導(dǎo)師所帶的學(xué)生過多，超過了自身能力和精力的限制，就會(huì)導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師難以做到協(xié)作同步，雙方就會(huì)朝著自由放任或其他方向發(fā)展。比如在香港的大學(xué)里，為了保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)一個(gè)導(dǎo)師帶研究生的數(shù)量有一定限制，一般一個(gè)導(dǎo)師只帶少量研究生，即使知名教授，也只帶4個(gè)（2個(gè)碩士、2個(gè)博士），在美國(guó)的一些大學(xué)一個(gè)導(dǎo)師最多也只帶4個(gè)研究生[7]，國(guó)外的這些經(jīng)驗(yàn)表明，導(dǎo)師所帶的研究生規(guī)模要適當(dāng)。只有適當(dāng)數(shù)量的研究生才能與導(dǎo)師建立協(xié)同型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。二是導(dǎo)師與研究生都要圍繞提升能力、探索新知這一目標(biāo)展開“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為。共同的目標(biāo)是共同行為的基礎(chǔ)，也是建立協(xié)同型關(guān)系的條件。導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究生的學(xué)習(xí)都是為了提高研究生本人的能力，而能力提升的最好途徑在于研究實(shí)踐，這決定了探索新知也是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的目標(biāo)之一。協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系必須圍繞這些目的在實(shí)踐中發(fā)展，并通過一系列制度加以保障。三是要積極發(fā)揮導(dǎo)師的示范作用?！皩?dǎo)師的為人方式、道德品質(zhì)對(duì)研究生產(chǎn)生著潛移默化的影響并直接決定雙方之間的關(guān)系狀態(tài)?！盵8]不管是研究學(xué)習(xí)的方法、前沿領(lǐng)域的探索，還是學(xué)術(shù)規(guī)范、為人方式的養(yǎng)成都受到導(dǎo)師的影響，甚至是被導(dǎo)師所同化。構(gòu)建協(xié)同型導(dǎo)學(xué)關(guān)系必須要注意發(fā)揮導(dǎo)師的積極示范作用，如果導(dǎo)師樹立了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)，那么在學(xué)生中也會(huì)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；如果導(dǎo)師在研究中習(xí)慣于弄虛作假，那么學(xué)生也將會(huì)形成不踏實(shí)的研究作風(fēng)。

注釋：

①《教師法》規(guī)定：教師應(yīng)該“遵守職業(yè)道德，為人師表”，“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”，等等?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備……，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高等學(xué)校教師資格?！薄督逃ā芬?guī)定：“教師應(yīng)履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”

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（責(zé)任編輯：朱嵐）